重视课程整体设计 引导学生深度探究

【摘 要】初三的总复习，是对整个初中阶段的一个知识总归类。本文从常规的复习方法入手，以诗歌和文言文两种问题的复习课程设计为例，总结了自己对初三复习的策略方法。

【关键词】初三年级 中考复习 课程设计

初三语文的总复习课，通常有三到四个月时间，需要复习的是三年六册书。当时间来到初三最后一个学期时，学生重新翻阅初一初二的课本，很多内容已经变得遥远而陌生，如何在有限的时间里，把初中阶段所有的语文内容疏通条理，深入挖掘并查漏补缺，我想最重要的一点是发动学生，教师100%的着急，远逊于学生100%的努力，如果能够让学生把他们身上的每一个细胞都调动起来，效果一定不错，所以复习课必须突出目标性和民主性。

一、常规复习方式

从大的流程讲，各校或者各教师自己通常是先对六册书进行一遍纵向的复习，然后再进行一遍横向复习，横向复习的资料通常是包括从汉语拼音到各类作文在内的分类复习，教师会根据自己学生的情况，对每一个内容作或长或短的课时安排。在这个横向归类的复习课里，我觉得平时的阅读课中所使用的自主合作的学习方式，依然可以主打运用，并且效果很好。我一般采用的流程是：1.老师提示复习的内容和复习的目标；2.出几道练习题让学生做，这些题目主要针对学生以前学习中出现的普遍性的问题；3.自主练习完成后，小组合作交流练习题中学生自己不能完成的题目，要求提问题的人必须先说出自己思考的部分，想了些什么，不懂的在哪，而回答的人必须说清楚理由，为什么这样回答；4.全班交流，如果还有问题就在班上提出来，照样处理，最好学生自己能解答，如果不行，教师加以提示，再不行即由老师解释；5.教师作总结，在订正了普遍性的错误之后，强调本节内容的重难点，最重要的是要给学生概括各种题型的回答方法；6.学生提出自己的问题，如果学生还有其他的问题，提出来按照3、4步处理；7.布置课外巩固练习。

这样的流程主要是以解决问题为重点，另外还有一种以疏通知识条理为主的课堂流程：1.也是首先出示复习的内容和复习的目标；2.师生共同回忆这些内容的知识点，主要以学生的讲述为主，教师只作提示，并且在板书的时候千万不能按教师自己的理解整理排列，只按照学生的说法零散地书写；3.让学生分别按照自己理解，对所提及的知识进行梳理，在这个环节我常被学生们的想法给镇住，不少思路不是专家和教师能提出来的，有些尽管幼稚，但是非常切合这一年龄段的学生的想法，这样的梳理思路显然更实用；4.学生交流自己梳理的结果，选出适合班上大部分同学的一种来推广应用，其余的供同学们参考，如果是自己觉得最有效的，就可以收归己用。

这两种流程应根据需要选择，还应根据学生在复习时的表现进行适当的调整，以使教学与学生达到最佳的契合。

二、诗歌欣赏复习

对于专题的诗歌欣赏复习，教师首先必须像帮小孩填写高考志愿的家长一样，研究近三年来的考试动向，包括出题数量的多少、题型的趋向、内容的侧重、评分的标准等，结合六册教材的诗歌作一综合设计，我通常会在此基础上，按照这样一个程序展开诗歌复习课：1.复习旧知，主要是背诵和默写两种方式，一方面带着学生走进情境，另一方面了解学生对诗歌的准确的掌握情况；2.介绍诗歌的中考要求，主要是自己课前的研究结果，让学生做到心中有数，明白中考诗歌时该重视什么，并且根据学生的实际情况进行针对性的强调；3.做复习资料上的习题，做完之后学生交换批改，批改时按照中考标准，对每一道题的每一个步骤，直至每一个字词，都严格要求，使学生能身临其境地理解评卷老师的态度和方法，从而精确明白自己该怎么做；4.精选延伸至课外的内容，做与3相同形式的练习。

经过上面的大梳小蓖之后，大部分学生突破了诗歌欣赏的重点，但是还会有学生留下一些难点，诗歌的表达技巧就是其中的一项，针对这一问题，我专门设计了一个课时来解决：首先构思了一个表格，把诗歌的表达技巧按照表达方式、结构模式、修辞方法和表现手法四类分成四个纵列，每一列下面罗列出各自的小类，在开始上课的时候，把表格用大屏幕展现出来，仅看这样的理论分类，学生很快回忆起原来的语文知识。

三、文言文复习

初中文言文的难度其实并不大，内容相对比较简单，中考的侧重点是落在字词句上，对这些散落一地的字词句的复习，我觉得更需要依靠学生的力量，老师要做的重点是在几节课的时间内，为学生梳理出一条复习之路，然后检查学生走在这条路上的情形就好。于是我在仔细研究本年度考试大纲、历届考试内容的基础上，理出几个大考点：文学常识、字词、默写、句子翻译、文章内容等。然后把每一个考点疏散到一篇或几篇文章中，各个击破。以句子翻译课为例，我依然会首先提示本节课的复习内容和复习目标，然后把之前分配好、与之相联系的三篇文章发给学生，要求学生从文中找出自己觉得最难的六个句子，最重要的四个句子（这是因为如果学生到这时还觉得有难句的话，多抓难句就达到了查漏补缺的目的），一句句进行翻译，翻译时要让原文中的每一个字都落实到译文中，尤其要抓关键字，使句子意思正确，而且句子必须通顺，最好能够流畅，还有点文采。这样的翻译一定要动笔写，不能单是口头翻译，因为口语表达跟书面表达是有一定距离的。为每个学生解决完十个句子之后，总结规律，举一反三，再由他们发散到所有六册书的文言文，思考后提出他们的疑惑。最后一个步骤要求学生在按规律对照完全部文言文之后，至少能提出一个深思的问题，最好还有答案，这些问题常常会给大家更大的启发。

总之，初三复习课的课堂设计必须紧紧围绕复习来开展，只有在“复”字上面下功夫，巧妙调动学生的积极性，才能取得很好的复习效果。

作者单位：江苏苏州新草桥中学。