环艺专业展示设计课程教学模式的创新性研究

【前言】环艺专业展示设计课程教学模式的创新性研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2 展示设计课程在环艺专业本科教学中的设置特点 展示设计是环艺专业学生本科阶段的专业必修课程之一，因为其是一门综合性设计课程，以环境艺术设计学科为主，涉及其他多种相关学科的设计领域，一般安排在大三上学期或下学期。在设计方法和程序上与室内设计、公共空间...

摘要：展示设计是环艺专业学生本科阶段的专业必修课。现代展示设计已经发展成一门多学科交汇的行业，在教学中，教师也应该顺应学科发展的趋势，并根据学生的特点，采用更加灵活更加全面的教学方式。案例教学法和模型制作教学法既可以激发学生学习的兴趣，又可以全面训练他们的设计能力，是值得推广的教学方法。

关键词：环艺专业 展示设计课程 教学模式 创新性

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0056-02

1 现代展示设计的概念

展示一词，英文“display”，表现展示之类的行为状态，现代展示概念是“展览”概念的扩展，“展览”所包含的内容较局限，而展示更强调公众的参与活动，不仅仅是观看展示活动或参与体验，同时需要观众接受信息，并反馈信息，引起人们的思考。[1]人们在日常生活中会接触到各种各样的展示活动，比如：展览会展示，商业展示，博物馆展示，演示空间展示，庆典环境设计以及旅游环境设计等[2]，所以现代展示设计绝对不仅仅是简单的平面设计或三维空间设计，而是被纳入到了四度空间的概念当中，在设计时需要处理的是一个时空的课题。

2 展示设计课程在环艺专业本科教学中的设置特点

展示设计是环艺专业学生本科阶段的专业必修课程之一，因为其是一门综合性设计课程，以环境艺术设计学科为主，涉及其他多种相关学科的设计领域，一般安排在大三上学期或下学期。在设计方法和程序上与室内设计、公共空间设计、景观设计以及视觉传达设计，甚至家具设计相关联。既然是空间设计，那么在理论上又与人体工程学、行为心理学相关。所以，学生必须先修完以上课程后才能开始展示课程的学习。

3 课程教学模式的创新性研究

环艺专业的展示设计课程在教学中的主要特点是，学生因为前期室内或景观设计课程的学习，都树立了较完整的空间形态观念，这使得他们更容易进入展示空间设计的学习。难点是学生对展示空间的界面，也就是二维平面设计较陌生以及动手制作的能力较差。到了大三阶段一般学生制图能力都有所提高，但动手制作的能力几乎从未训练过，与制图能力相比有较大落差，所以在这门课的教学过程中，尤其是练习课程的安排，需要尽量发挥学生的优势，同时，通过训练改善其能力较弱的方面。

3.1案例教学法

展示设计从前期理论课进入讨论以及实践性环节时，通常都是以图纸绘制方案的形式来进行。

传统的图纸练习对于环艺学生来说，再熟悉不过了，需要掌握CAD,3DMAX这两种基本的作图软件，通过绘制三视图以及效果图的方式，来把自己的设计想法全面展现出来。以这种方式进行课程练习，不容易引起学生的兴趣，难以激发他们的设计热情，所以教师需要选用一些可以引起他们兴趣的课题，实际的案例作为练习题目就是一个好办法，也迎合了现在学生希望多接触或参与实际项目的要求。

案例教学法是指选用一些真实的工程项目作为课题，在教学过程中供学生讨论和练习。一般在教学当中，教师往往会选用一些虚拟课题，也就是假设一个空间环境，让学生在这个空间形态中进行设计，往往限定条件没有真实课题那么严苛，没有甲方提出的各种要求，当然也没有真正的施工场地给学生进行调研。所以学生做起来没有真实性，没有现场感，全凭想象。而案例教学法却可以从根本上改变这一现象，首先课题是真实的，其次如果条件允许，教师可以带领学生去进行现场考察，由学生自己进行测量，得到真实的数据，这样学生在做设计的时候，也会把自己放入一个真正的工程环境当中，主动的去联想真实状态下此设计会遇到的各种问题，并予以解决。教师也可以在评图过程中，按照实际工程项目的要求，对学生进行引导，甚至把甲方的各种意见提供给学生，让他们试着去判断和处理，充分把设计与实际相联系。为了加强环艺专业学生的平面设计能力，教师应当要求学生在进行空间布局设计的同步考虑展示空间内的每一个界面的设计语言，包括：界面的色彩，界面的装饰形态，展板展架的设计，引导标识的设计等。

3.2模型制作教学法

模型制作这一教学方法不仅可以训练学生的创作能力、作图能力同时也训练了学生的动手能力。

课题在布置时就要注意，如何能发挥学生的主观能动性，首先应该提供一个相对宽松的课题条件，留有更多的余地让他们发挥。比如只规定一个单位尺寸，具体展示内容、模型材料、制作方式都可以自行发挥，同时学生可以根据展示需要按照单位体积的倍数进行放大，当然指导教师需要把尺度控制在一个可行的范围内。其次自由组合的形式也让他们以更轻松愉快积极的态度进入制作过程，团队协作的模式也能培养他们分工合作的能力。

在制作过程中，必定会遇到各种各样的问题，总的来说主要有下面几大类：①如果是分组制作，分工是否合理，成为顺利完成制作的关键；②平面方案制作成立体模型的可行性；③材料的选择。作为指导教师遇到以上问题时需要谨慎处理，起到一个积极的引导作用。

学生在具体制作之前，就应该有一个大致的分工安排，报告给指导教师，教师对其进行衡量，尽量做到工作量平均，各自发挥特长，如果有较懒惰或较被动的学生，教师应先给予鼓励，并发挥组员之间的互相监督作用，调动学生的工作热情。正式进入练习阶段后，时刻提醒学生设计程序的安排要科学合理，首先是平面方案的绘制，尤其是三视图，必须标注准确的尺寸，这是平面方案是否能够顺利形成立体模型的关键。也是学生容易忽视的一步，大部分学生在构思基本成形之后就会直接进入材料的准备阶段，然后做一点确定一部分尺寸，最后会发现很多细节无法完成，甚至最终模型比例失调。只有严格按照尺寸和比例来制作，才能保证制作出的效果和图纸构思相一致。图纸工作完成后方可进入具体制作阶段，此时学生面对的最大难题就是材料的选择。教师应给予指导性的意见，即尽量选择经济、易操作、成型效果好的材料，比如，可以利用铁丝做空间承重部分的骨架，卡纸做空间的界面，并可在上面绘制图案进行装饰等。有些学生在对材料没有充分了解的情况下，往往想当然的认为某材料可以制作出他所想的效果，事实却正好相反。为了避免学生走弯路，教师应尽早指出其想法的错误，指导其使用正确的材料达到想要的效果。

4 结语

总的来说，案例教学法可以激发学生极大的学习热情，使学生全面了解与跟踪一个展示工程项目的完整过程，也使他们掌握了许多书上没有的实际工作经验[3]。而模型作为设计想法的表达，对学生来说是一个全面的训练过程。学生通过制作模型，了解了展示建筑以及室内的结构、材料、色彩、质感和基本的工艺手法，使平面无法全面反映的想法形成一个直观的立体形态，也增强了他们自身对空间设计的理解，是两种值得推广的教学模式。

现代展示设计已经发展成一门多学科交汇的行业，在教学中，教师也应该顺应学科发展的特点，采用更加灵活更加全面的教学方式，让学生在课堂上学习理论的同时，设计能力也得到全面的训练，同时又不局限于课堂，让他们通过学习了解整个展示设计行业的发展。

参考文献：

[1]陆峰.展示设计[M].合肥工业大学出版社， 2006.2.

[2]黄朝晖.展示设计[M].安徽美术出版社， 2007.9.

[3]吴小萱.培养设计的多维性思考方式-案例教学法在展示设计课程的应用[J].装饰，总第210期.

作者简介：吴智萤，女，安徽合肥人，1981年10月出生，安徽建筑工业学院艺术学院，助教，硕士研究生，环境艺术设计方向。