坚持“三为主” 教学生学会学习

摘要：随着时代的发展，“教学生学会学习”已成为世界性的教改口号，并作为现代教学的任务被明确提出。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。这就必须处理学生、教师、训练三者的关系，坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，让学生成为独立学习的主人。

关键词：“三为主”；学生为主体；教师为主导；训练为主线

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0081-02

“教是为了不教”的思想是叶圣陶先生对自己几十年从事教育活动经验的高度概括，也是他对一种具有普遍意义的可行性教学模式的期望。当今世界，经济快速发展，知识迅速更新，学生的学习不再是死啃书本、记死知识，学生对“学会学习”的需要变得非常迫切。随着时代的发展，“教学生学会学习”已成为世界性的教改口号，并作为现代教学的任务被明确提出。“现代社会的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。最有价值的知识是关于方法的知识”。

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。这就必须处理好学生、教师、训练三者的关系，坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，让学生成为独立学习的主人。

一、学生为主体的原则

学生主体作用的体现和发挥，决定的因素在教师不在学生。（1）激发学生的学习动机，让学生主动参与。要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。（2）还学生主体地位，教会学生学习，让学生做学习的真正主人。（3）培养质疑能力，发展学生思维。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。

二、教师为主导的原则

教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，在教学中起着举足轻重的作用。充分发挥教师的“导”，是促进学生“学”的关键。因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。

1.转变教师的教学观念。要真正发挥教师的主导作用，教师既要从观念上彻底转变学生只是被动接受者的思想，树立正确的教育观和学生观，看到学生自主学习的潜能，放手让学生主动去学、主动发展，又要有目的、有计划地对教学活动进行调控，引导学生顺利地掌握知识、发展自我。

2.激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是教学活动的生命和动力。满腔热诚地激发并保持学生的学习兴趣，开启思维的门扉是教师实施教学和充分体现其主导作用的第一要素。实践中，我们深切地体会到，学生语文学习兴趣的激起，凭借外来的简单刺激往往难以奏效，唯有成功的满足、收获的愉悦才能转化为盎然的兴趣。

3.帮助学生解决困难。学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的教师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难的具体做法是：（1）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。（2）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有意控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷。（3）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维的过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时做出反应，为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。

4.教给学生学习的方法。教学过程中，教师的主导作用也应充分体现为向学生传授方法，为学生独立探求知识提供开门的钥匙、渡河的舟楫，改送与学生金子变为给学生以点石成金的指头，变教学生学会为教学生会学。我们觉得学习方法多种多样，而教给学生思考问题的方法，为学生打通自觉探求的思路，乃是最为紧要的。教师应该结合语文教学活动，有机地指导和训练学生思考问题的周密、深刻、富有创造性。

三、训练为主线的原则

学生的练习过程是把学习理论用于学习实践的过程，是复习、提高所学知识的重要手段和措施，也是学生进行思维活动，培养分析问题、解决问题能力的过程。教学中“满堂灌”实不可取，行之有效的则是“精思多练”。怎样“精思多练”呢？（1）安排练习要有的放矢，因人而异。中等生和学困生可多做一些巩固题、必做题，进行水平测试，使其“挑一挑，摸得到”，增强学习的信心，最大限度获得喜悦。学有余力的优等生，可在水平测试的基础上进行提高题训练，保证他们“吃得饱”。（2）“精练”还得“多思”。练必须要有收效。教学中有的学生对某些题型虽然反复训练多次，因缺乏必要的思考总结，考试中屡次失败。因此“精练”还得“多思”。“多想出智慧”只有精练多思，才能使学生的思想认识、分析问题、解决问题的能力得到提高，从而达到精练的最终目的。

在课堂教学中，坚持做到“三为主”：学生为主体、教师为主导、训练为主线，教学生会学才能落到实处。这样经过教师的辛勤培养，学生才能真正会学，才能成为独立学习的主人。