浅谈对初中物理实验教学的认识

陶行知说过“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”.在物理实验教学中，我理解为操作是“老子”，结论是“儿子”，应用是“孙子”.结合物理这门学科的特点，从生活走进物理，从物理走向社会，因此，实验教学不应仅仅是“做”实验，而应该是多姿多彩的教学活动.

一、让“做”的内容不纯粹

1.紧扣实验目的，多角度设计实验方案

实验是一种有目的、有计划、有组织、有步骤、有创意的把戏.实验教学除了能完成教学目标，还要做到有创意.做好实验的关键是弄清实验的目的及怎样才能达到目的，不必照本宣科.

例如，在复习“液体密度的测量”时，同学们设计了多种方案：用天平、量筒根据ρ=m/V设计；不用量筒，使液体体积与水的体积相等；不用天平，用弹簧测力计测液体的重力；还可以与浮力知识结合测液体密度……

开放型的设计方案，其实就是学生在已学知识的基础上对知识的整合并加以运用，学生的思维得到进一步的拓展延伸.

2.进行实验评估，增强实验的科学性

在实验时中，学生出现问题（探究方案不够严谨，操作过程有误，或收集数据存在问题等）是正常现象.此时交流评估显得尤为重要.例如，测量滑动摩擦力的大小要求物体做匀速直线运动，在实际操作时难以控制，通过交流改进方案利用运动的相对性使物体处于静止状态，拉动木板则方便多了.

实验的评估不仅是对实验的反思，更是一种科学严谨的态度.

3.注重实际应用，树立社会实践意识

学习物理知识的主要目的是用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识来解决问题.只要多留心观察会发现，利用一些浅显的物理知识就能分析出问题的原因.例如，漂流时由于光的折射看上去水很浅，如果下水会发现水比较深，或许就会有危险.

二、让“做”的收获不纯粹

1.获得应用物理知识的能力

在实验教学中，不仅培养学生的动手操作能力，还要求学生有实践的能力.

例如，做“测定小灯泡的实际功率”实验后，通过电能表就知道每月各时段消耗的电能情况，结合从各用电器铭牌中获得的信息，便能得出节约用电的途径，提出节能措施.

2.掌握物理探究的思维方法

物理实验虽涉及较广，但实验中的思维方法却相通.初中物理实验中，主要有下面几种思维方法.

（1）物理特有的思维方式：控制变量法、转换法、理想化实验、建立模型、等效替代法、对比法等.物理思维在实验探究时应用具有共性，如在探究性实验的设计中均采用控制变量法；难以测量的物理量或不易观察到的物理现象常采用转换法；对于客观不存在的又要便于人们探究描述的常采用建立模型法……

（2）数学方法：图像法、比例法、几何法等.数学方法在实验探究中主要是对实验数据的分析或得出并应用结论.如在“匀速直线运动”、 “质量与体积的关系”、 “物重与质量的关系”、 “电流与电压、电阻的关系”的实验数据采用图像法更能直观反映物理量之间的关系，更容易得出结论.

实验中也会综合多种研究方法.例如，“探究压力的作用效果与哪些因素有关”的实验中控制变量法主导着实验的过程，为了能观察到压力的作用效果又采用了转换法，同时还采用的对比法.

掌握物理探究的思维方法，不仅是知识能力方面的提高，而且为更多的实验指明了探究的方向，使学生面对实验时能独立“开方抓药”，实验设计时能举一反三.

3.拥有客观严谨的科学态度

实验结论的得出依赖于实验数据，而获得的实验数据有时并不能与理论数据吻合.例如，“测量大气压强的值”测得的实验结果与实际气压值相差较大，分析偏差的原因，可能是注射器筒内的空气未排尽，可能是活塞与筒壁间摩擦力较大，也可能是拉力的读数误差较大等.不同的情况要根据实验过程具体分析，本着实事求是的态度去改正错误或减小误差.

三、让“做”的组织形式不纯粹

实验除了学生实验、演示实验，还有自制的小实验、小发明.教学时，可采用引导式、启迪式、交互式并重等多种组织形式.由生活经验学生难以想象出车轮形状近似于“三角形”的等宽曲线车轮也能使车子平稳行驶，但在科技馆中亲眼看一看、试一试，就能意识到物理知识应用的范围之广.对于那些在实验室或日常生活中难以实现的实验，还可以借助于多媒体帮助学生知道物理知识的应用，例如太空实验.

综上所述，在实验教学中，我们不仅要让学生能做实验，还要使实验过程开放，更要侧重于物理实验结果的应用，才能激发学生的发散性思维，使学生在实践知识的过程中培养创造力.