思想政治课情境的创设初探

初中思想政治课的开设是培养中学生综合素质的重要途径，对中学生的价值取向、人格完善起到促进作用。因此,初中思想政治课要紧密联系学生生活实际，增强初中教学和学生参加社会实践的课时，积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习方式进行教学。然而，传统概念下的教师教学中存在教师讲、学生听，教师问、学生答，教者乏味，学者无兴的状况。多数教师采用强迫记忆的方式来完成政治教学任务，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度可想而知，如何来提高学生的积极性已成为教师关注的重要问题。我依据初中政治学科和初中生的年龄、心理特点，结合自己十多年的教学实践，尝试着创设生动的教学情境，引导学生积极主动的参与到政治教学活动中，取得了一定的成效。情境教学就是在课堂教学中创设形象情境，使课堂来自生活、回到生活、源于生活、高于生活，课堂与生活相连。在教学中我主要实践了一下几种情境教学：

一、图像情境

图像情境就是利用适合教材内容的插图，漫画、影视资料、多媒体等教学手段将学生带入教师所创设的感性空间，并将自己的情感融入其间，引导学生积极主动地学习。如在“生产者、经营者应奉公守法”的教学中，我给学生播放了赵丽蓉的小品《打工奇遇》，学生在欢声笑语中感知了教学内容；再如学生对“承担对社会的责任”缺乏理解，我编辑了“汶川大地震后救援活动”的录像资料，展示了广大军民热心公益服务的社会风采，体现了很强的社会责任感，取得了较好的教学效果。

二、创设语言情境

在课堂教学中不但可以用图像情境触动学生的视觉中枢，而且可以用声音去刺激学生的听觉中枢，创设课堂语言情境。教师以绘声绘色的讲述渲染课堂气氛，通过富有感染力的语言引导学生认识并理解知识。如在“原始社会劳动创造了人本身”的教学中，我先向学生展示幻灯片《原始人狩猎图》，然后根据这幅幻灯片以时而空灵、时而舒缓、时而兴奋的声音给学生讲述了一个关于遥远年代人类生存的故事。通过这种语言的渲染，学生仿佛置身于几十万年前古人类同大自然进行不懈斗争的年代。又如，在学到《友情》时，关于真正的友情是什么是值得每一位学生思考的问题，答案也很广。此时课本中的诗歌《朋友》引起了我的注意，干脆举行了一个小小的朗诵比赛，学生们很起劲，有的学生朗诵真是绘声绘色，此时再去理解课文，学生对“友情”的理解便已经基本到位。再比如，学习长征精神时，我想再多的解说也比不上的七律《长征》来得气势磅礴，震撼人心。所以就干脆让学生重复的欣赏《长征》这首诗的朗诵，让学生在朗诵中体会长征精神。这要比单纯的说教效果好的多。

三、创设表演情境（角色扮演）

高尔基说过，按天性来说，人都是艺术家。在初中政治课教学中，我能够抓住学生活泼好动、模仿接受能力强的特点，经常将部分教材内容编排成小品、课本剧、故事剧等文艺形式，让学生通过角色扮演的方式去完成教材内容，实现政治课的教育目标。例如，在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要内容，在课堂上采用辩论的方式，辩论的题目为“依法治国和以德治国那个更重要”。把学生分成两个小组，正方观点是依法治国重要；反方则认为现代社会更需要以德治国。班里同学为辩论比赛搜集了很多材料。由于事先学生准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律和道德的关系。通过交流和讨论，同学们不仅获得了知识而且还真正体会到了学习的主体地位。实践证明，创设表演情境，能够充分调动学生的积极性，并实现学生的自我教育。

四、创设生活中的问题情境

创设问题情境是教师的教学艺术之一，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发展，有所创造。初中政治课的知识都与学生的实际生活密切相关。所以，很多时候，问题情境就存在于学生的日常生活中，不需要老师刻意创设，学生只需要把自己生活中的不能理解、不能判断的事物提出来就是很好的问题情境。然后教师要适时的鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题、分折问题、解决问题，让学生自主体会探索新知，获得新知的乐趣，使教学取得事半功倍的效果。

以上是我在初中思想政治课教学中创设的几种教学情境。如何在教学中贯彻新课改的理念，让教学真正着眼于学生的长远发展，真正走进学生的心灵，这需要我们付出更多的劳动。