作业管理:“轻负高质”的新视角

“轻负高质”的关键在课堂，落脚点在于减少学生的课外作业和练习。当前，我们对课堂教学的研究日趋深入，但学生的课业负担并没有真正减下来，究其原因，主要是学校疏于对学生作业和练习的管理，更缺少对学生作业练习的深入研究。我校在研究课堂教学的基础上，实施了三个“凡是”的作业管理制度，即凡要求学生做的作业，教师必须先做；凡学生做的作业，教师必须批改；凡学生做错的作业，教师必须督促学生订正。同时努力探索学生作业的规范性和有效性，在练习的形式和内容、练习环节的设置安排、错误资源的利用等方面进行比较深入的实践研究，初步实现了“轻负担高质量”的美丽转身。

一、 改进备课：从梳理教学流程到设计学习任务

1. 备课先备作业

传统备课重在梳理教学流程，较多地关注教什么、怎么教，而对学生应该做什么、怎么做、做多少合适等考虑得不多。备课内容为教学目标、教学内容、教学过程、板书设计等，主要给教师自己看的。布置作业往往放在课堂教学的最后一个环节，多数作业要求学生课外独立完成。

教师只是把作业看成对教学内容的巩固和应用，没有把作业看成“课程内容不可分割的组成部分”，“是学生完成学习任务的重要载体”。往往只是笼统地布置作业，而作业题目里究竟包含了哪些知识能力要求、作业要求和学生今天所学内容是否一致、学生完成作业可能会遇到什么困难等，教师缺乏全面的了解，更没有事先对作业进行精心的设计，于是简单地布置机械重复的作业以达到识记的目的，造成了大量的无效作业，学生负担焉能不重？

备课先备作业，有利于转变教师的教学观念，即从重视自己的“教”转向重视学生的“学”。要求教师备课时，不仅要分析学生和教材的重点难点，更重要的是要分析学生学习重难点的知识基础和能力要素，然后设计学习任务和配套作业，让全体学生在自主作业中开展体验性学习和探究性学习。这样备课，教师教得到位，让学生学得轻松。很多时候，由于受作业的启发，课堂中会产生许多生成性资源，教师因此迸发出教学灵感，课堂教学也因此充满了生机和活力。

2. 教师先做作业

无论是课内作业还是课外作业，我们都要求教师先做一遍。有的教师不理解：教了十多年书了，做学生的作业有必要吗？其实，做一遍与看一遍还是有区别的，有的题目初看没什么问题，做了一遍就会发现好多作业内容和形式都有不恰当的地方，即使浙江省中小学教材审定委员会审查通过的《课堂作业本》，也存在这样那样的问题。以三年级《语文课堂作业本》为例，《金色的草地》出现拼音错误，《花钟》出现题目意思表达不清等。以前这些问题要等到学生做完作业才发现，教师再去解释修正，既浪费了学生的时间，也浪费了教师的时间。

教师先做作业，还能促进教师的换位思考，真正减轻学生的作业负担。以六年级语文为例，完成每篇课文每天的课外配套练习至少要花15分钟，如果碰到需要学生自主查找资料、整理信息的题目，估计得用上半个小时，此外还有抄写、背诵、写话等常规作业，语文的作业负担应该是比较重的。所以，唯有教师们亲自下水做题去感同身受过，才能精简、精选作业，设法减少可有可无的题目，增加一些层次性和趣味性的习题，让学生在比较有趣的情境中，花比较少的时间完成作业。

教师下水做作业，开始实施阻力很大，但坚持一段时间后，教师们也养成了习惯，并有了一些自己的体会和创意。教师先做作业，实际上是为学生提供了作业的“答案范本”，尤其是一些多元解答题和主观题，教师只有事先做过，才能准确了解作业中的难点和陷阱，了解学生可能出现的多种思路。这样，教师就可以有意识地加以指导，或给学生以明确的提示，让孩子少走弯路，少做无用功。最重要的是，很多教师通过做题，对各种题目的功能和形式有了自己独立的见解，这对教师自身的专业发展大有益处。

二、 改进教学：从“讲”的课堂到“练”的课堂

现在的课堂，“讲”风依然盛行。语文课向来以“讲”为主，以“讲”为荣。语文课文可讲的知识点和技能点很多，教师生怕遗漏，通常一讲到底，下课铃声响了，还觉得“言犹未尽”，更别说作业了。有的课看上去很精彩，听起来很顺畅，但上完之后我们发现学生作业的错误率极高。语文课能否把“练”字请进课堂？

1. 课堂前置性作业5分钟

在一次教研活动中，有位小学毕业班教师作了题为《有意思的序曲》的发言。她和大家分享了自己坚持“前5分钟目标训练”的做法。该教师从一年级开始，每节语文课的前5分钟让孩子做“热身训练”——训练语文基本功。具体训练的内容是：一年级背诵80首古诗，二年级交流成语故事，三年级学习谚语，四年级自我佳作欣赏，五年级好书推荐，六年级知识擂台比赛。小学六年教下来，她所在班级的语文成绩大大高于平行班。

她的做法引发了大家的思考：如果所有学科每节课坚持5分钟高密度训练，孩子学完小学课程能积累多少知识点、养成多少基本功啊！于是，从2010年开始，我们在所有学科推广“前5分钟训练”，利用每节课的前5分钟，落实教学中的某一知识点或发展学生的某一项技能。例如，语文课训练听写或朗读，数学课练习计算和口算，英语课听写和默写单词，音乐课视唱练耳等。我们把这些训练统称为“前置性作业”。我们充分利用论坛、沙龙、教师博客等途径，互相交流“前置性作业”的常规做法、有效亮点等，在互相学习中改进教学方法，使“前置性作业”这个教学行为显性化、规范化。

2. 课堂练习10分钟

减轻学生的作业负担，关键是减少学生的课外作业量；而要减少课外作业量，课堂上必须多做作业。在课堂中完成的作业，其质量远远高过课外完成的作业。所以，我们明确要求每节课必须留出10分钟左右时间进行有效练习，我们提出的口号是“把最难的问题解决在课堂中”。

学校每个月都有常规听课活动，面向全体教师，辐射每个学科，要求教师必须把《课堂作业》有效融入教学中，分解课堂作业重、难点。教导处把“10分钟有效课堂作业”作为评价有效课堂的重要指标。语文组庄苏波教师在协作区公开执教了《窗前的气球》一课，将课堂教学和课堂作业有机结合，提高课堂教学和学生练习的效率，得到听课教师的一致认可和赞赏。课后，我们以“课堂教学与作业的有效性”为主题，展开讨论，总结了庄教师的创新做法，也提出了值得进一步研究的问题。随后，我们将“课堂作业有效性”的研究辐射到各个学科，通过研讨课、论坛等形式进行持续、深入的研究，不断将总结出来的成功经验和方法运用于课堂实践。

三、 改进批改：从关注错误本身到关注错误成因

1. 批改：关注错误的类型和成因

学生每一次作业都难免发生一些错误，在日常作业的批改时，很多教师往往一批一订就了事，很少会去系统分析学生错误的成因，一些个性化的错误，更是很难引起教师的关注。其实，学生的每一次错误都不是偶然的，它充分反映了学生在作业时的思维方式和心理历程。所以，“错题”是教师获得反馈信息的最佳途径，也是教师进行针对性教学的宝贵资源。因此，我们把关注学生的错题作为重要的研究对象，通过收集整理、分析原因和错误资源的再利用来放大错误的功效，达到“变废为宝”的目的。

各学科教师加强了学生“错题例本”的指导、收集，帮助学生整理错题、分析原因并积极改正。例如，数学教研组周老师要求学生将“计算”“重点概念”“解决问题”等类型的易错题目进行分类整理，既方便统计、归因，又有助于日后的复习，一举多得。

2. 反馈：利用作业错误开展针对性教学

珍视学生的每一次错误，在课堂上将学生的错误做真实的反馈，这是学校常规课堂向教师提出的基本要求。我们向所有学科教师提出：将学生的普遍错误放大、整合，利用这些错误进行有针对性的教学。教师要从学生的错题记录中，及时分析错误的类型和原因，并思考解决的策略，有针对性地对学生进行后续的指导，不断改进自己今后的教学，真正提高练习的有效性。

3. 制度：促进批改方式的规范化

我们建立定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度，促进作业批改的规范化，并运用作业分析改进学生的学习过程。我校作业批改的要求为：（1）全面性。作业全收全改，批改正确率高，不得出现错批、漏批。（2）完整性。批改作业不能只看结果，必须完整阅读学生解题和书写的全过程。（3）及时性。原则上在下堂课前完成作业批改，批完后写上日期，及时反馈，及时讲解订正。（4）鼓励性。指出错误用画圈或打个问号，尽量不使用红叉叉，正确答案打“√”，必要时画上“”，写上等级（分为“优秀、良好、及格、不及格”四等）或鼓励性评语。（5）养成性。第一次批改后，只写日期，不写等第，让学生主动发现错误；订正时，原处不动，在一旁用另外颜色的笔订正，写出错因，让学生养成主动订正作业的好习惯。（6）个别性。对错题较多的学生、错误解法多的习题应进行面批和讲解订正，必要时对后20%的学生进行个别化作业辅导。

（浙江省宁波市北仑区柴桥小学 315800）