自主学习在物理教学中的实施

自主学习是指学生在教师引导、启发、扶持下，积极主动地参与教学活动，通过与教师及同学的合作，探究科学知识，提高解决问题的能力，形成和发展正确的价值观和良好个性，也即指在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素。它的内涵可以这样描述：“自主学习的学生在元认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。”笔者结合教学实践，对在物理教学中如何实施自主学习提出几点看法。

一、培养学生自主学习的能力

建构主义教学观认为学习是知识的建构，是知识的增长，是新旧经验的相互作用，而不是知识的传递和接受。它强调个体在认知过程中的重要作用，即强调人的认识过程的主观能动性。物理学习是一个较为复杂的理解习得过程，是新旧知识不断结合的过程，也是从理论知识转换为自主应用形成能力的过程。这种结合与转换必须通过学习者对物理新知识的建构来实现。基于这样的认识，教师应承认学生在物理学习中的积极性和主动性。实际上，物理是一门实践性很强的课程，是学生自己学会的，而不是教师教会的，因为在物理学习中最终起决定作用的还是学习者本人。物理教师的任务就是要帮助学生发挥主动性，加速新旧知识的改组、重建。要构建以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程。学生在积极参与学习过程后，教师应有针对性地对学生进行指导和总结，使学生学会学习，这才是学生所需要的。因而，物理教育的任务不仅是让学生达到某种水平，更应该着重培养学生自主学习的能力。

二、在物理教学中

如何实施自主学习

1　转变教学理念

在自主学习活动中，教师的科学指导是前提条件，要明确学生不仅是教育的主体，还是学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。自主学习重视学习者的主动性和探究性，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲一学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

2　培养学生自学能力

传统的物理教学是以课堂教学为主，教师的讲授是学习新知识的主要方式。但受时空的限制，在紧张的课堂教学时间内，大多数学生对所讲内容无法进行充分地质疑、思维、深入内化，只能囫囵吞枣，被动地接受。因此，要真正改变被动式、接受式的学习，课前预习和自学的作用就显得尤为重要了。但相当部分学生的课前预习仅限于一般性浏览、大致了解，仅停留在表面上，基本不做深想、组织、概括。这其中的原因主要有：一是学生对预习在自主学习中的作用认识不够；二是一般学生尚未掌握预习的策略和方法，心有余而力不足；三是对课堂教学有依赖性。因此，教师必须要培养学生自学能力，重点是抓好学生阅读能力的培养。具体而言，教师应该从几个方面进行操作。指导学生阅读课本及教学指定参考书；教师课前精心设计预习阅读提纲；各学习组负责人把本组在预习中遇到的问题进行总结，然后在班级作中心发言；要求学生对自学的内容做出读书笔记，摘出重点、难点内容以及自学过程中存在的疑问，课堂上对照教师的讲解，解决自己的疑难问题，看看自己有哪些收获；自我对照检测题，自主检查，及时纠正。通过这些措施，可以看到教师的指导、学生的自主监控以及学生的课前预习已从原来的一般通读浏览向几个方面转化：学生开始自觉、有目的地阅读；部分学生已不满足在课前的预习中仅仅阅读课本，而是开始有意识地拓宽学习资源；学生之间会对书中的观点进行交流和讨论。

3　充分利用实验资源

物理教学中应充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生自主学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，提高学生自主学习能力的有效途径。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就可以了。这极不利于学生发展能力，开展自主学习的实践。笔者认为，在使用仪器的过程中，可以让学生自己阅读说明书，可以让学生在教科书中寻找实验目的、原理，可以让学生按实验目的去摸索实验步骤，可以让学生按需要建立实验表格，可以让学生在不断的反思中去感悟和验证实验结果。除此以外，教师还应该注意两点。

一是改变实验形式，增加探究性实验。现有教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验，这大大减少了学生自主探究的机会。实际上，许多验证性实验可以改为探究性实验，可以提前在理论课上。

二是全面开放实验室。开放实验室对学生自主学习至关重要。第一，由于个体存在差异，不可能每一个学生都能在课堂上按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会；第二，自主学习提倡培养学生的实践能力，学生大脑里一旦有了好的想法或设计时，开放实验室能及时地通过实验来验证，这能激发学生敢于创造、敢于实践的热情；第三，由于开放了实验室，学生可以利用课后或空余时间随时参观实验室，提前对一些新的仪器有一定的感知，可大大减轻日后实验的难度；第四，开放实验室可以消除学生对实验的神秘感，让他们时时感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加参与实验、参与实践的欲望。教师可以对物理中的概念、定理(定律)、习题等以问题的形式向学生提出来，给学生营造一个自我发现、自主学习的氛围。学生从创设的问题与情境中主动地运用分析、综合、归纳、概括等方法去研究、探索，在讨论、交流和研究中发现新问题，思考问题，解决问题，在解题的过程中加深对概念的认识与理解。

4　重视优化自主评价

学生是“学习的主体”，整个学习过程都应该体现学生的“主体”地位。在对学生的学习活动、学习过程进行评价时，教师应让学生真正充当“演员”角色，让他们尽情“表演”，让各种观点登堂入室，相互碰撞，擦出火花；让他们在“怀疑、思索、评判、修正”中扩大见闻，甄别优劣，提高认知水平，培养自主学习的能力。“学生是学习的主体”，但这并不意味着不发挥教师的“主导作用”。事实上，在培养学生自主学习能力的时候，尤其需要教师的指导、培养和训练。教育要面向全体学生，要使每一个学生都能积极自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。在教师对学生自主学习与自主评价进行“再评价”时，要以肯定与鼓励为主，因为学生有着不同的阅历、个性，对问题往往也会有不同的理解和感受。教师不要轻易否定学生的理解，要特别注意尊重学生独特的想法，还要鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向理解。科学的“再评价”是提高学生自主学习积极性、培养学生自主学习能力的有效手段，也是在培养学生“正确的情感、态度和价值观”。

新课改下，教学要以学生为本，通过发挥学生的主体性作用，培养学生主动参与的意识。理论与实践并重的物理教学，更要促进学生在教师的指导下积极、主动地学习，让他们不仅可以得到知识，而且获得自主学习、终身学习的能力。

作者单位　河南省济源市济水一中