幼儿教育中剪纸艺术活动的开展

【前言】幼儿教育中剪纸艺术活动的开展由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。皮亚杰在建构理论中提出，幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。美国生态教育学家布朗芬布伦纳认为，环境包括有机体本身以外的、影响人的发展或者受人的发展影响的任何事件...

【摘 要】有着悠久的民族历史文化内涵的剪纸艺术，一直深受老百姓的欢迎。在幼儿教学中开展剪纸活动，能提高学生对周围事物的观察能力、审美能力、动手能力和创造能力等，去发现生活中的美，表现生活中的美。

【关键词】幼儿教育；剪纸艺术；开展

一、引言

剪纸就是用剪刀将纸剪成各种各样的图案，如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。它是我国民间流行的一种历史悠久的艺术活动。作为一种造型艺术，其鲜艳的色彩、神奇的变幻，对幼儿有极强的吸引力。正如前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”所以，剪纸艺术在幼儿教育中有着独特的功能，有利于开发幼儿的智力和培养创造性。所以，将它引入幼儿教育教学活动中，使本民族优秀传统文化与先进的现代教育理念有机结合起来，让幼儿感受祖国文化的丰富和多样性，提高他们对周围事物的观察能力、审美能力、动手能力和创造能力。

二、利用剪纸艺术，营造浓厚的校园艺术文化氛围

皮亚杰在建构理论中提出，幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。美国生态教育学家布朗芬布伦纳认为，环境包括有机体本身以外的、影响人的发展或者受人的发展影响的任何事件或条件。这些表明：在教育教学活动中，环境设置的重要。因此，将剪纸艺术融入幼儿教育教学环境中，当幼儿跨人园内，踏进院厅，映入眼帘的是融入了剪纸、年画、编织艺术为一体的吉祥背景，走廊里有喜花剪纸、花边剪纸、福寿花剪纸、窗花图案剪纸、团花剪纸等；活动室里有各种植物、动物、人物的剪纸。这些浓厚的剪纸氛围让幼儿深入其境，使环境成为具有吸引力的活动辅助因素，做到“让环境说话，促进幼儿发展”，从而激发幼儿的学习兴趣。同时，从幼儿最熟悉的生活开始，以幼儿兴趣为切人点，抓住幼儿感兴趣的事物开展剪纸活动，让环境和游戏结合，使幼儿在轻松愉悦的活动中积累了剪纸的基本经验。此外，不定期地展示幼儿剪纸作品，让不同差异的幼儿都有机会找到自己的“自信点”，充分利用幼儿园有限的空间，“无限”地展示幼儿园剪纸艺术研究的过程与结果，真正体现幼儿与环境之间的互动，使幼儿在这种环境中进行剪纸活动的探索。

三、利用剪纸艺术，促进幼儿学习

幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是在“做中学”。但是，由于幼儿身心发展的局限，他们的自发活动往往处于有目的和无意识的状态中，他们常常不能认识事物之间存在的普遍联系，不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。在这方面，剪纸活动有着独特的优势。比如，我们从识别剪纸符号入手，帮助幼儿掌握多种剪纸所需的折叠方式，以及剪纸的基本剪法，给每一个幼儿独自探索的机会。设置环环相扣的问题，启发引导幼儿想出解决问题的办法。将核心的问题概括化，让幼儿易掌握，会举一反三，让幼儿迁移已有知识、技能，解决新的问题，搭建学习支架，在操作实践中学会思考，学会迁移技能并不断探索。再者，剪纸需要对事物细心观察。所以，让幼儿在生活中养成随机观察习惯。如外出活动时观察路边景物等，进行剪纸素材的积累。同时引导幼儿从不同角度观察同一事物及观察相似物品，这样能帮助他们培养细心观察的能力。

四、利用剪纸艺术，培养幼儿的自主创作意识和能力

在剪纸活动中，要为幼儿营造一个强化幼儿创作意识和行为的心理氛围。剪纸活动必须以幼儿的意愿为主导，给他们提供一个宽松、自由，没有统一的模式的创作空间，在这样的氛围下，幼儿自然就很愿意释放他们全部的想法及能力。苏霍姆林斯说过：“教育技巧的奥秘在于儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”而这个奥秘在剪纸活动中体现得淋漓尽致。幼儿在剪纸活动中是活动的主人，我们我们要尽量培养幼儿根据自己的意愿，不能太在意幼儿创造的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。应该让幼儿大胆动手创作，把要求降低到只要敢动手，敢尝试就好。尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。我们的作用就是在各项活动中有目的，不断的启发、引导。大胆放手让幼儿自主想象、自主创作，使他们在在自主、独立的创作过程中创造美、体验美，获得成功感和自信。

五、剪纸活动中教师的角色与作用

在剪纸活动中，我们老师只是个活动的组织者和必要的指导者，对活动内容、教学策略等活动要素进行有效的教学设计，引导学生的学习活动，控制活动课堂气氛和学生的注意力，使活动顺利进行。学生是活动的主体，从活动的引入，到剪纸文化的了解，到剪纸欣赏和制作，到创意剪纸，老师都是只作必要的引导。如刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸，只会无目的地把一张纸进行随意操作。剪出的是简单的图形，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。于是，教师进一步引导幼儿剪出两种或三种图形的组合。可以组合成树、汽车等内容。引导幼儿逐渐地由无目的、无意识的剪纸活动转人有目的、有创造的剪纸活动。进而又设计了“树上的水果大又圆”、“汽车比美”等内容，引导幼儿开始创造出简单的造型，使得幼儿知识的获得和技能的掌握都是建立在他们自己动手和动脑活动的基础上。