“参与、合作、对话”校本教研的行动研究

摘要：围绕着参赛课的备赛过程，通过行动研究的介入来提升教研活动有效性。通过案例中教师教研行为分析，对于教研活动中的共性问题进行反思，并尝试找到解决方法。

关键词：行动研究；教研活动

文章编号：1008-0546（2012）12-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.019

问题提出：我校选送的一节课《6.1溶液》（上教版）在2011年江苏省化学优质课评比获得初中组二等奖。现在回顾这次备赛过程：参赛教师选定课题后，经历试讲、评课修改、再次试讲，这样反复打磨呈现出的作品——参赛课有些方面仍有待提高。在教研组层面来反思备赛过程中的系列教研活动，从观念引领、方法指导、效率都值得反思。

行动研究指教师通过系统的自我研究，通过研究别的教师和课堂，研究和检验有关理论，实现专业上的自我发展。简单地说，是对教师自身的教学行为进行思考和探究，即“在教学中研究，在研究中教学”，这种研究因而被称作行动研究。按照“凯米斯程序”：计划——行动——观察——评价，这是一个螺旋循环的过程。以下通过备赛过程：听课——评课——修改——再次听课，从各环节的剖析来折射教师的教研行为，尝试找到问题，提出反思与解决的方法。

1.听课与评课中缺少研究视角的观察

回顾备赛流程：由A老师定下选题，依托备课组集体的力量，通过反复的试讲——修改——再试讲，这是多数学校普遍采用的方法。在每轮的听课中，组内教师协调时间尽量参与，课后首先与A老师当面交流并集中评课反馈，每人提出各自建议，经过讨论达成共识形成修改意见，小A老师虚心记录，着手修改。从第一轮到第五轮均是如此，从时间来看每轮备课组要教研活动占用到2-3课时。

现摘录部分教师听课后提出的修改建议如下：

1.导入部分需要增加图片，凸显生活应用，营造情境；

2.学习目标应明确；

3.分组实验，应该明晰步骤，控制时间；

4.合作学习，分工要明确；

5.补充热点事件营造情境：起云剂；

6.塑化剂的事件关注点，不仅是负面，而是乳化剂的广泛应用；

7.实验记录表，学生填写效果不佳；

8.课堂气氛不够热烈，需要调动学生情绪；

9.关于影响物质溶解速度的因素能否采用探究的方式？

从课堂的修改意见，可以看出我们组的教师关注点在于教学的内容和教学的手段，知识的呈现方式上，学习活动的流程设计。在每一轮的修改中多是环节的次序调整，比如新闻事件是放在溶液实验后还是导入部分，每个环节的时间控制，学生能否达成预设的目标。套用一句广告词：“心有多大，世界就多大”。“教师的任务不是怎样去传授教科书的内容，而是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。”从字面上似乎很容易解读这段话，但是落实到教学行为却一直是个难点。

从观察的角度，每位教师都认真聆听随时记录，“观察者”重视课堂中发生问题的记录，收集原始资料；在下一轮的听课中，带着问题是否解决的观察目标进行记录，观察对于任何研究来说都是基础性工作，直觉的观察确实很重要，这样的观察不够中立，更多地带着个人的理解。在中学化学教学中倡导观念建构的教学，就是要引导教师在教学中要关注整体，把握本质，不要过分注重细节，要超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学知识。

2.教研活动中合作与对话

每一轮听课后都会组织教研组讨论，每位教师都基于自己的理解来提出建议，整合以后形成了这节课的课堂设计，以下为本节课的主要教学环节。

在研讨过程中，A老师作为被观察者，她很虚心地接受同组教师的建议、指导、质疑，对自己的教学过程进行反思。作为一名青年教师接受建议的过程即为原有设计的“批判”，每位观察者更多的是出于自己的教学理解，他们更多的基于“如果自己来上这节课会怎么做？”，在此合作研究中，同组教师出于更多的“参与感”贡献自己的观点，缺少研究者的冷静、客观的态度，在互动中与A老师的对话不够。行动研究是民主、合作的，重视每个人的实践及当时的情境，应该让教师与教师对话中打破个人主义的隔阂，同时重视青年教师的“最近发展区”，他的个人教学风格。从这节课的核心环节设计来看：实验引路，层层设问。

环节2分组实验的修改，第一轮试讲中发现学生实验观察是“五花八门”的：透明、浑浊、有沉淀、发黑发深、不溶解等等。由于取样的样品量不同，有的同学用量较多出现了“都不溶解”都是悬浊液的现象，高锰酸钾溶液呈深紫黑色不透明。对于这开放式的回答，正是真实体现了实验过程，教师变得“不习惯”，在研讨中组内教师建议直接切入主题，顺利地将学生“导向”预设的标准答案：均一、稳定的混合物，于是“扼杀了”这张丰富多样的观察表，改用填空式实验单：样品名称 ；物质是否消失 ；颜色是否均匀 ；静置后是否分层 。

物质的分散中问题组：

1.仔细看课件，容器中装的是什么？

2.这些容器中的溶液有什么共同点？

3.不同的物质在水中的分散是否相同？

4.实验后，再次找找溶液有哪些特征？

5.怎样理解“均一”“稳定”？

6.图片呈现：玻璃杯盛装着无色液体，赞成是溶液的举手？

7.有人说它是一杯糖水，这杯糖水下半部分比上面还要甜吗？

问题的设置是循序渐进，从直观感知到动手体验，然后分析现象，思考探寻溶液的特征。通过问题组的设计来实现对学生思考的引导，善于设问、注重启发是该教师明显的教学风格。

每位教师都在追求课堂的创新，也是优质课的一个重要标志。多数教师的着眼点在于学习活动设计、化学实验的创新，比如采用探究活动、合作学习等学习方式；演示实验变为分组实验、实验装置改进、实验方案组合。增加教学互动。在这节课中3次学习活动都采用合作、探究的形式，但是在探究活动设计中侧重于问题的启发，缺少学生主动发现问题；强调实验的目标性，缺少学生的自主探究产生质疑。

3.从“选题”中折射出的教师观念教学意识

当时考虑到赛课时学生学习进度，局限在第2章末——第3章开始，参赛教师大胆提出选用下册6.1溶液，理由是可以独立抽出，限制较少。本次选题是学生第二章学习的基础上进行的。虽然在初二物理已经学习了物质的微粒，但是缺少了第三章学生微粒观的建立，本节课的学生认知是有缺憾的。

从观念为本的教学策略来看，当我们把教学的着眼点从关注后端变为关注前段，用历史叙事来解构化学的概念和理论，知识就散发出固有的生命活力。原创力源于最基本的问题，越是简单的问题越具有原创力。本节课可以采用预习来测查学生的前概念。家庭小实验——配制一份蔗糖水：1.采用对照组的方式比较溶解速度；2.观察记录；3.记录你的疑问。课堂的导入采用合作学习：1.小组交流来分享各自的相异构想；2.汇总小组的各种问题。课堂中学习活动基于这些问题来推进，重点放在学生观念的转变。用微粒的观点来贯穿始终，运用在第三章已经具备的分子、原子的观点来想象溶液中的微粒构成，来区分溶液与浊液的不同。

由于参赛的条件限制，学生是由抽签决定，教师缺少对于学生了解；本节课的核心概念是溶液，从微粒的观点来解释，物质放入溶剂后分散的微粒大小决定着是否能形成溶液，定性地认识溶液的构成，能够将溶液很好地与悬浊液、乳浊液区分开来。虽然在教材上并没有明确对此做要求，但是从第三章开展了微粒的有关知识学习，应该将微粒观贯穿整个体系教学中，这也是发展学生透过现象看本质的思维能力，显然本节课难以实现这样微粒观的构建。

4.“再次听课——评课”在循环中改进教学行为

赛课后的两个月在进行第6章溶液的教学时，组内开始了一次研讨，播放本节课的实录视频，由A老师与现场观摩的B老师做了阐述。现场学生与我校学生的差异，比如我校的合作学习已经开展六年，学生从组内分工、讨论组织、归纳交流都具有较高的合作水平。

设计的定位是学生吗？是为了教的设计，还是学的设计？分析学习者头脑中的概念模型，教学的起点应该定位于学生对于溶液的已有知识经验。导入环节可以是测查学生的“相异构想”，基于学生已有经验的转变来设计教学环节。“分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭示化学知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。”

因此设计了自主学习环节：

问题：1.举出你所知道的生活中的溶液5例以上。

2.与小组同学交流，辨析哪些例子不属于溶液？

3.蔗糖放入水中为什么会消失了？分散后的蔗糖微粒能看见吗？

通过学生所举实例，是表述出他们已有的经验，辨析过程是让他们的“相异构想”碰撞，概念的构建就是在更正常识、经验中的错误认知完成的。

环节4合作讨论——影响溶解速度因素。图片展示：冰糖糖水：怎样快速溶解冰糖？选择一条建议，设计本组的实验验证方案。（文字或画图形式均可）。从当时的设计思路，联系学生熟悉的生活，来探讨溶解速度。从理念上来看，这是生活联系化学，还是化学走向社会的转变。纸面的方案讨论不如实验探究更有利思维的开发，影响溶解速度因素探究，因此改进为实验探究，找到最快获得蔗糖溶液的方法，强调对照组的设立。通过与真实生活密切相关的问题解决，获得方法的训练。

计划——行动——观察——评价所蕴涵的特征，是研究的持续性，使教师在教学研究中无止境的、螺旋循环式向前推进。教师参与行动研究能够转变教育理念、有助于解决教学实践中问题。但在实施中是曲折的，从教学情境的复杂性，教师本身的研究水平来看，这一过程往往会中断。如果能够从教研组、备课组这样教师团队入手，在民主、合作、对话的氛围中开展教学行动研究，是加速教师专业成长的可行之路。

参考文献

[1] 刘良华著.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.2

[2] 万伟，秦德林，吴永军著.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.6

[3] Joanne M. Arhar Mary Louise Holly Wendy C.Kasten著. 教师行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2002.9