关注学生心理 激活生命潜能

〔关键词〕心理；潜能；内驱力；教育教学策略

运用教育教学策略时，关注学生的内心世界，将使学生充分体验到成功感、幸福感，生发不竭的内驱力。“教育教学的技巧、艺术，在于使每个学生的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。”为了达到这个预期目标，我们在实践中应如何实施呢？

体育课时，老师把学生带到操场，先做准备活动，然后讲解、示范、模拟训练，最后四人一组进行50米短跑比赛。

这时，亮亮说：“孙小敏跑得太慢、太难看了（八字步），好像一只小乌龟，摆着屁股使劲往前爬！”顿时，全班同学哄堂大笑。亮亮正为自己“一鸣惊人”的发现而陶醉，就在这时，站在亮亮身后的小敏捡起小砖块，向亮亮后脑砸去……

抢救无效，一个鲜活的生命就这样凋谢了！

为了激发学生潜能，教育教学过程中，常运用各种策略。如“比一比”“赛一赛”“猜一猜”等比赛策略。实践证明，这些策略能有效地调动学生参与的积极性，使学生的潜能得到充分发挥。但是，案例中的“事故”，使人对这些“策略”的可行性产生怀疑。

案例中的小敏，身体存在先天问题――八字步。“比一比”调动了学生，包括孙小敏的潜能。小敏使出浑身解数，跑得特别“卖力”，才出现“罕见”的丑态。亮亮揭的短正是他的痛处。“逼真”的描述，众人的哄堂大笑，使他的心境发生剧烈变化，报复、攻击等恶念萌发。非常遗憾，教师没注意到小敏的心理变化，未及时作出反应。因此，运用教育教学策略时，应从以下方面关注学生心理。

首先，完善策略。有的教育教学策略本身存在缺陷。如形式多样的比赛活动，是通过横向“比一比”，排先后、决胜负、定优劣，创设争先恐后的情境，使每个学生发挥潜能。最终的结果却是：鼓励、肯定了一部分学生，同时也鞭笞、否定了一部分学生。被否定的学生可能已经努力了，却没得到回报。完善策略，就是完善缺陷。如各种比赛策略，应关注劣势者，采取纵向“比一比”的措施，引导他们发现自己或他人的成就，让每一个学生体验到只要努力就能得到老师、同学肯定，获得成就感。案例中，对小敏“罕见”的“卖力”，教师应以“加油”的口号、热烈的掌声、积极的评价予以回应，这样既能引导围观学生发现小敏的努力和进步，又能让小敏体验到成就感和幸福感。

其次，关注特殊。班级人数众多，个别学生存在特殊情况，教师备课时应备好学生，了解每一个学生的具体情况，教学设计和活动开展时，对特殊学生应有相应的关注措施。这样才能关注到特殊学生，避免他们受到伤害。案例中，教师了解到孙小敏的身体状况后，首先应悄悄征求他本人意见，让他自己决定是否参加活动。其次，要引导学生关爱同学，特别是对有特殊情况的同学，不讥笑、不嘲弄。

再次，化解差异。教育教学中，对存在差异的学生，教师应宽容或指正，及时做好化解工作。案例中，教师应意识到亮亮的话戳中的正是小敏的敏感区，必须及时采取有效措施，抚慰小敏受创的“心灵”。如：对亮亮进行批评指正，肯定小敏的努力，引导学生关爱他人等。运用教育教学策略时，若能敏锐感知学生心理，即使出现问题也能及时补救。

（作者单位：福建永定仙师中心小学，龙岩，364117）

编辑 / 何妍 黄才玲 终校 / 杨 怡