浅谈职高学生英语自主学习的培养

在我国中学教育中，由于长期的应试教育和传统的教学方法，使学生对英语学习失去积极性和主动性，学习能力差，抓不住重点、难点，更别说自学能力了。在职业高中这个问题尤其突出。笔者在实践中采用“三阶段四步走”的教学方法，给学生“松绑”，把课堂学习的时间还给学生，通过激发学生学习的自主性，取得了较好的效果。

职高英语高三教学三阶段四步走自主学习一、现象及问题的提出

在我国中学，由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，加上传统的教学方法，“满堂灌”、“满堂问”，使学生逐渐形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。最后导致大部分学生对英语学习失去了积极性和主动性，学习能力差，自学能力更差。

在职业高中这个问题尤其突出。大量的学生经过三五年的学习，对英语了无兴趣，词汇贫乏，无基本语法知识，基础差得像无底洞。尤其有一大部分男生，甚至对英语老师也“另眼相看”。这种状况往往延续到高三。对这部分学生若不采取措施，继续用以前的教学方法，那么一直到高考，他们也还是靠选择题猜中概率得那么三四十分，改错题全勾，单词拼写和作文空白，改革势在必行。

二、理论及实践依据

心理学研究表明，高中学生正处于个体经过青少年时期进入成人时期的发展阶段，个体人格渐趋成熟；在心理上，自主性明显增强，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制、自我激励、自我命令等自我意识日趋发展；认识能力迅速提高，突出表现为逻辑思维能力大大增强和提高，尤其是创造性思维大大发展。有鉴于此，教师应努力强化学生自主学习的意识，给足学生自主学习的时间，同时加强科学引导，为他们创造更多的发现问题、分析问题及独立解决问题的机会，培养他们的自主学习能力。

笔者在长期的高三男生班英语教学实践中，探索总结出一套“三阶段四步走”的教学法，将课堂还给学生，以培养学生自主学习能力，取得了良好的教学效果。

三、具体操作步骤

1.第一阶段：从老师“抱着走”到“扶着走”

这一阶段大约要半个月的时间，主要突破词汇学习关。

众所周知，词汇量制约着一个人外语水平的高低。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，而词汇又是语言的三大要素中最重要的，它支撑着语音和语法，是语言的建筑基石，所以一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。

（1）学习语音，掌握读音规则。几乎每一届高三学生接过来，他们一听说第一节课上音标，都会觉得非常有趣，又觉得太容易了，因而基本上都会竖起耳朵，瞪大眼睛，张大嘴巴。我就抓住这一点，开始我的四部曲。课堂上我不断鼓励学生用心听老师的发音或正确的录音，听准了，就大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准了为止。同时不断地表扬读对的学生。同时鼓励他们不要怕错，不可能一开始就很准确，但只要肯用心而又耐心，没有学不会的。

（2）词汇学习。虽然英语单词的拼音很不规则，但是大部分英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。所以，“根据音标写单词，根据单词写音标”，从开始学单词起，我就教学生先抓住变化较少的辅音和对应的辅音字母，来注意单词的读音和拼音之间的关系，即拼读规则；而且记单词要用“读拼读译”法。以记good这个单词为例：“/gud/g-o-o-d/gud/好”，重复几遍。通过这样学习单词，就把读音拼写和意思连在了一起，而且可以顺带解决写单词极易出现的字母漏一个多一个及颠倒的问题，还可以通过发音检验这个单词写对与否，可谓一举多得。逐步掌握了拼音规则以后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，进而做到“见形知其音，听音知其形，见意知其形，见形知其意，见意知其音，听音知其意”。

学生掌握了读音规则和记忆方法，原则上可以自己学习和记忆英语单词了，老师就可以要求学生每天记一定量的单词了，量的多少以自己的承受能力为度。在这个过程中，许多学生会体会到久违的成就感和学习英语的乐趣，这就迈出了第一步。至于构词法，其它记忆方法等，可在以后随机补充。

2.第二阶段：从老师“扶着走”到同学“帮着走”

这一阶段开始进一步将课堂还给学生，以背诵句子为载体，单词音形意的结合与句子的意思理解同时进行。这大约要两个月的时间。

这是个慢工出细活的阶段。虽然高三是复习阶段，时间紧，内容多，但是为了完成“融关系树信心、养习惯自己走”的目标，必须不惜血本。在这两个月里，我通常将复习题目一字一句的译成汉语，进行解释，力争每一个学生看懂，读熟，先到同学那里背诵，再到我这里抽背、进行登记。这时也要进行分层，背诵的量和句子的难易可以由学生自己决定，老师千万不能当着全班的面说谁谁背的太少了，其实登记的时候绝大多数学生相互比着呢。这正是老师想要的结果。这样到了后半阶段，可以逐渐加快进度，从开始的一节课四、五个句子到十句、二十句。

很多学生由于习惯太差，或者真的是基础差到底了，老师上课讲的内容他都不能记下。因此，我们更加要把课堂还给他们。学生在背诵前必须弄懂句子意思，让他们去问，去翻字典，甚至可以自由离开座位，端着书，捧着字典，拿着笔，即使这时学生开了小差，扯到别的地方一会了，又有什么关系呢？至少他们这节课还“活着”！这正是教师培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标的绝好机会。

比如，有一次做到一个题目：

Of all the books， I like this one______， for it is not interesting at all.

A. best B. little C. worst D. less

绝大多数学生选A，我有点想不通，但是通过他们的提问，我知道了他们的不同原因：①not at all 这个词组忘了什么意思；②后面的all也翻译成所有的，（即重复强调）；③有的就将it翻成其他的，就变成了复数了。自己想想还是极通顺的。“因为我不喜欢其他的。”④看不仔细，not没看到……通过一一解答，再通过学生相互解答，这些问题都得到了解决。试想，如果不给学生以空间，我们老师怎么会知道学生有哪些问题，这些问题又是谁的？

通过把课堂还给学生，我们达到了师生、生生共同成长的理想效果。因为中等生差生经常会问出一些优等生的死穴，只好来问老师，这就极大的刺激、巩固了优等生的学习，而优秀生则又会影响、激励着中等生，中等生的进步则又会带动着那些已无“退路”的后进生、“学困生”。如此你追我赶，互相激励，必将使学生逐步形成总体持久、向上、积极的学习态度。

3.第三阶段：从同学“帮着走”到学生“自己走”

这一阶段几乎将课堂完全还给学生，以复习用书为依托，辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。

用两个半月左右的时间解决了单词的学习和记忆问题，掌握了基本语法框架，同时也积累了一定的词汇量，就可以跟着复习用书学习了。一般这个时候就可以逐渐加快进度，甚至达到正常的速度。从实际的效果来看，一些本来基础较好的同学，到了这时（四个月左右），经过前面的查漏补缺，早已按捺不住做到前面去了，有的去找了其他的资料自己做；而基础差的学生，一般也可以跟上进度，通过努力可以看懂题目、翻译简单的句子。虽然不很熟练，但也不像原来那样一点不懂，算是有很大进步了，具备了一定的预习能力。

在这样的课堂上，学生做题、问题、答题、讨论，大家讨论释疑，学生间相互动起来了，探究问题、解决问题的能力提高了；老师再也不用每一个单元复习都要从头讲到尾，课堂上从始至终回答的是个别的、有针对性的问题；课堂快结束时讲的是有同一性的问题，讲的是学生之所想，析的是学生之所疑，真正做到了有的放矢，学生自然而然竖起耳朵，师生间也动起来了，课堂的听课效果也大大提高了。这一阶段，通过学生问难，集体析疑，教师点拨，实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。

按照这套教学方法，目前本人所教两个班的课堂教学情况也发生了明显的变化：师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中（上课有时个别同学吵闹都顾不上，因为边上常常围满了学生，甚至下课很长时间都被拉着问问题）；没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，讲知识，而学生不自主参与课堂活动的；学生大面积自主学习的课堂学习局面基本形成；自主学习的有效性不断提高，课堂效率得到极大提高了，平均分分别提高了13.6和12.7分。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种把课堂还给学生，让学生进行自主学习、教师从旁指导的新颖的教学活动，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，最终能达到学生自主地把握自己学习的目的。

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