创设教学情境 激发学习兴趣

【摘 要】 要使学生喜欢数学学习，关键在于调动学生学习数学的兴趣。首先，教师要在课堂上创设良好的教学情境；第二，创设发展的教学情境；第三，创设问题情景。这样才能激发学生学习的兴趣，培养良好的学习习惯，使数学学习变得生动、有趣。

【关键词】 创设情景；激发兴趣；培养习惯

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传统的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是在于激发、鼓舞学生学习的兴趣及学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力去主动的求知，获得最佳的教学效果。根据以往的经验，要创设良好的教学情境应从以下几个方面做起：

一、创造优美、和谐、统一的教学情境

课堂教学既是知识的传授过程，又是复杂的心智活动过程。在整个教学过程中，教师应精心设计好教学过程中的每一个教学环节，运用一切有效的方法和手段，营造一种知识与能力的结合，数学与艺术的交融，教师与学生共鸣的优美情境。

1、要营造和谐有序的教学氛围

课堂教学作为一种集体的学习活动，必须有统一的秩序，不能死气沉沉，生硬一致，作为教师要与学生联络感情，激发兴趣，使他们从厌学不学怕学我要学。我们在班上作民意测验：你最怕老师什么？怕得最多的有两个：一是害怕提问，二是害怕老师冷眼和讥讽。我们就要在这两个方面下工夫，一是钻研教材，精心设计，二是从感情上亲近，从面部表情到语言、动作、行为，尽量做到温和、平易近人，逐步使学生愿意接近老师，后亲近数学。

2、掌握疏密相间、缓急有度的课堂节奏

数学课堂教学中，教师需要根据学生在数学学习上的心理特点，对教学进度与结构做出艺术化的安排和调整，对重点、难点内容要旁敲侧击，反复强调，举一反三，同时要注意上课节奏，我们知道即使是同一个教师，同样的教学内容、教学方法，同样的班级，上课节奏的把握是至关重要的，这一方面需要教师有感情的上课(如抑扬顿挫)；另一方面，根据学生的实际，控制好讲话的速度及音量，控制好停顿的时间，刺激学生的求知欲望，克服课堂单调乏味的沉闷感，给学生带来精神上的振奋和愉悦，让学生爱学。

3、充分利用教具及现代化的教学手段

教具是辅助教学的必备工具，它包括现成或自制的教学图表、投影胶片、幻灯片。随着科技的飞速发展，电器、录像、计算机、多媒体等现代的教学手段越来越广泛的应用到数学课堂上来，这些辅助教具的运用，特别是电脑辅助教学的应用，能将抽象的数学最大地直观化、具体化、表现化，使之字、符号与声音、图像相结合，使静止的画面动态化、简单的结论充实化，从而加强课堂教学。

二、创设发展的教学情境

数学教师不仅仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生在学习课本知识的同时，积极地发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生充分的享受发现的乐趣，激发学习数学的兴趣。那么如何培养学生的这种发现能力呢?要根据教学目的、教材内容，创设发现情境设计好逐步深入的问题，引导学生分析思考或小组讨论，提出问题，然后加以证明。这样，每个环节都让学生参与，意在紧追不舍，进一步激发学生的学习兴趣，促使学生迸发智慧，当学生获得上述成功后，兴奋之情溢于言表，从而产生更强烈的求知欲。这样，既培养了学生的思维能力，又调动了学习的积极性。

三、创设问题情景

一方面，思维施于问题，根据教材特点及学生现有认识水平，提出恰当的问题，引导他们展开积极的思考、探究问题的结论，从而使学生在获得新知识的同时形成能力，通常数学应从问题情境中得到发展，在学生熟悉情境的过程中，概念就从实物事件观念中产生，这种知识框架在将来仍能显示，到那时，法则和原理可能忘记，但情境结构却作为重新构建的基础牢牢地印在记忆中。

另一方面，除了以上教师在课堂中创设问题的情境外，学生应积极思考，设疑质问。俗话说：“学问学问，边学边问”“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是人类智慧的源泉，培养学生多思善问的学习习惯，就会使学生永不满足，提高不断进取、不断深化的意识。孟子说：“心之官则思，思则得知，不思则不得。”因此，只有思考，才能生疑解惑，只有思考，才能透彻明悟。

心理学家研究表明，学生学习兴趣的培养，来自于“认知冲突”“新异失调”形成“愤”“饿”的“问题情境”从而产生学习的动机和动力，通过战胜困难，实现目标，获得成功的喜悦，导致兴趣的产生，那么，如何提高学生提问，激发学生的学习兴趣？

1、注意技巧，讲究艺术

学生在提问中最怕老师的过多反问，因此教师要注意在答疑过程中掌握反问的火候和分寸，通常应讲中带问，问中带诱，学生能说的教师别“抢”，学生能做的教师别带“代”。言简意赅，防止教师滔滔不绝，使学生感到嗦，影响今后提问的积极性。

2、多加辅导，创设良机

教师平时要勤下班多与学生接触、沟通，给学生创造提问的机会，由于学生受学习时间的限制，不可能一有问题就能及时得到解决，时间一长，提问的劲头荡然无存，因此教师不仅要备好课，还应下好班，做好善后的工作。即“善后服务”工作。

3、勤练多学，生疑解惑

俗话说“好记性不如烂笔头”。要让学生一开始就做有心人，每人准备一个“提出问题”的笔记本，一有问题马上记下来，在与别人或与老师交谈之后，及时把结果记在本子上，不放过一个疑点和想法。问题是数学的心脏，放弃了自己的薄弱环节，就等于放弃了学习、进步的机会，因此，我们决不能放弃任何一个细小的问题，要培养严谨的治学精神。

四、创造新异的教学情景

心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态，因此，为了激发学生学习的兴趣，教师注意创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的气氛中不断汲取新知识。

如教相似三角形判定定理时，让学生把相似三角形性质与判定定理进行比较，找出之间的异同，使学生了解相似三角形性质与定理的互逆，顿感兴趣，既复习了前面内容，又对后面知识作以巩固起到温故而知新的作用。

实践表明，创设良好的教学情境，不仅有利于教学循序渐进的进行，而且有利于调动学生学习的积极性。因此，作为教师应从创设教学情境抓起提高教学效果，完成教学任务。

【参考文献】

［1］ 北京大学数学系几何与代数小组.高等代数［M］.北京:高教出版社，1988.

［2］ 张小红，蔡秉徒.数学专题研究选编［M］.西安：山西科学技术出版社，1992.

【作者简介】

马美娟（1975－）女，陕西西安人，西安市长安区第二职业中学数学一级教师.