浅谈农村小班化教育的作业设计与批改

摘 要：由于近年来农村生源锐减，农村小学出现了“自然小班化”的现象。农村小学实施小班化教育是应对学生数量减少窘境的无奈之举。小班化教育不等于小班教育，本文作者就小班化教育的作业设计与批改方法提出了一些认识。

关键词：小班化教育；作业设计；作业批改

自上个世纪末以来，我国人口的增长速度一直处于逐年递减的状态，在沿海经济发达地区尤为明显。伴随着城市化进程的加快和及龄儿童的减少，农村小学出现了自然小班化的现象。笔者所在的学校就是如此，虽然市里实行零择校政策，但对于学校的人数毫无影响。这样的自然化小班中有较多学习基础薄弱的学困生；有父母在外打工的农村留守儿童；有外来民工子弟；更有一些智力存在障碍的学生。这种情况下，实行小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，是探索均衡城乡教育发展、促进教育相对公平以及合理利用公共教育资源的有效途径。

一、小班化教育作业设计

在小班化教学中，由于班级人数少，这就有利于老师充分了解学生的不同特点，仔细分析学生的差异。学生的差异大约表现在三个方面：①水平的差异。以语文学习为例，学生在识字、写字、口语交际、阅读和写作等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异。②兴趣的差异。不同的学生喜欢不同的学习内容，学习兴趣点也各不相同。③学习风格的差异。有的学生倾向于独立学习，有的学生喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传学习效果最佳，而有些学生则依赖视觉途径的信息传递方式，还有些学生需要触觉或动觉信息才能学得更好。因此小班化教育的作业设计可从以下几个方面着手。

1.作业设计追求层次性

可以将学生分成三组：①基础知识较差的学生。对于这类学生，要重视提高他们对基础知识的掌握，加强他们的字词学习，课文分析和习题练习，作业布置应当以基础类的练习为主。比如只要完成学科《作业本》上的题目。②成绩中等的学生。这类学生应该在基础较差的学生的作业基础上增加几题具有拔高作用的“额外作业”。这些“额外作业”应是教师自己从其它书籍里精选来的。③基础知识掌握得很好的优秀学生。对于这些学习能力强的学生，我们需要设计一些弹性作业，着眼于学生的“最近发展区”，调动他们的积极性，发挥他们的潜能。当然分组并不是一成不变的，教师要引入竞争机制，根据学生的作业完成情况、考试测验的成绩等不断地定期调整，使学生愿意完成相应组别的作业。

2.作业设计追求针对性

作业设计不但要针对学生生理心理特点和个别差异，还应该针对学科的特点。比如英语可以设计新型的动态作业模式。加德纳的《智力的结构》一书中提出每个人至少有8项智能，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认知智能和人际交往智能。英语则可以根据这些设计相关的动态作业培养学生相应的智能。如设计培养学生音乐智能的动态作业。音乐智能是运用音乐元素的核心部分-音调、韵律、音质的能力，以及在所处环境中对于声音的敏锐意识。它的主要特征是理解、欣赏、制作，表现音乐节奏和旋律。所以，可以让学生从英语课文中摘录出英语词语、句子，自己创作成一首英文歌曲。让学生释放他们的表现欲，在班级活动、学校活动中表演。为了表演的成功，他们都会很认真地去掌握歌曲里的英文单词、句子，通过这种方式习得的知识学生很难忘记。

3.作业设计追求合作开放

让作业成为课程动态生长性的延伸，成为学生自我构建知识和人生的生活过程，成为倡导学生积极探索、获取信息、创新知识和培养能力的有效途径。如上劳技课《纸杯娃娃》时，先教学生做纸杯娃娃的方法，学生掌握方法后，将学生分组。然后给学生材料如毛线、彩纸、颜料等，或者让学生自行搜集材料，让他们做一系列的纸杯娃娃。完成一系列的娃娃后，再让学生用木板之类的工具给纸杯娃娃搭建一个家，将娃娃放在家上面。最后，作品完成，将学生的作品展示给全校师生。在这个学生小组合作的过程中，培养了学生动手、绘画、创作等能力，学生也乐于制作这类利于长久保存的作品。

二、小班化教育作业批改

传统的作业批改方式的“批”即标记正确或错误，“改”即将错误内容改正。学生收到的反馈就是简单的“√”或“×”。这样，学生自己订正又会频繁地出错，教师统一讲解又会因为缺乏针对性而造成时间的浪费。这样，学生将会失去订正作业的积极性，基础差、习惯差的现状亦改变不了，如果面批作业那么将会改变这一状况，而且小班化让面批成为可能。

面批的优势：

（1）面批可以有效改善学生写作业的态度和增强其写作业的兴趣。

一些学生作业字迹潦草，偶尔还会有抄袭现象，如果面批，学生则会有敬畏心理，会认真地完成。同时，在面批过程中，学生及时收到了教师的反馈，获得表扬或知道了自己错误的原因，增强了写作业的兴趣。

（2）面批能增进师生交流，培养师生感情。

现阶段的小班教育仍然对认知教育情有独钟，而忽略了情感教育的培养，尤其在小班化教育中的师生关系方面更为欠缺。短短的一堂40分钟的课，教师收到学生的学习信息量是有限的。课堂上互动的不足，能够在面批中得到相应的补充和提高。面批过程中的交流，拉近了师生距离，培养了师生情感。

（3）面批能测评课堂教学成果，并及时查漏补缺。

面批能让教师第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导，这样教师能在第一时间对学生补充和矫正知识上的缺口。同时，教师可以发现教学活动中的不足之处，在下一次教学过程中就可以改进教学方法。

总之，小班化教育有着很多大班教育所没有的优势。在这样的教学模式下，注重学生个体差异的开放性作业能更好地激发学生的潜能。同时，分层次地面批不但能关注学生的作业完成情况，也能关注学生完成作业的过程，了解他们这个过程中体现出来的情感、态度，这对从小学开始就帮助学生认识自我、树立信心有重要作用。

参考文献：

[1]“小班化”教育编写组.“小班化”教育[M].南京：东南大学出版社，2009.

[2]杨勇，宗树兴.农村小学推广小班化教育的思考[J].河北：河北大学学报，2008

[3]邵光华，纪雪聪.优质公平视域下的小班化教育研究[J].宁波：宁波大学学报，2014

[4]张世祥.让小班化作业丰富多彩[J].江苏：江苏教师，2012

[5]孙英姿.“我”的作业“我”做主――小班化个性作业的设计[J].现代教育科学・小学教师，2012

[6]潘春根.英语小班化教育背景下的动态作业模式探究[J].新课程（教育学术），2010

[7]潘雪峰.小班化语文评价方式的探讨[J].语文论坛，2013

[8]王增辉.浅谈自然小班化下科学作业的面批[J].教育教学论坛，2012

[9]王静.合着“小班化教育”的节拍――谈小班化英语分层次面批方法[J].考试周刊，2012