乡土民歌与初中语文课程资源的整合

【摘 要】 建设校本课程，推进信息技术与学科课程的整合，是新课程改革的要求。植根自身民族文化土壤，开展师生互动、家校联系、社会实践，是整合乡土民歌与中学语文课程的有效途径；有利于传承民族文化，丰富中学语文教学素材，培养学生多元能力。

【关键词】 乡土民歌 课程资源 整合

语文课程作为义务教育阶段的基础课程，对培养学生的思想道德素质和科学文化素质，弘扬祖国的优秀文化，具有重要意义。《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，多方面提高学生的语文能力。”乡土民歌，反映了各族人民在各个历史时期的政治、经济、宗教及民情风俗等方面的情况，它是我国社会文化艺术宝库中的重要组成部分，富有独特的教育价值。

综上所述，从当地学生发展的客观需要出发，在国家政策和现代教育理论的指引下，开展整合乡土民歌与中学语文课程的研究。

杜威说：“学校即社会”、“教育即生活”。陶行知也说过“社会即学校”，“生活即教育”。刘国正指出，语文天然与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。在此理论的指导下，我们强调课程开发的实践性和开放性。把语文与学生生活联系起来，到民间采集诗歌，参观周边的民族风情园，深入农村参加民族节日，看唱山歌比赛，到图书馆查阅民间诗歌等活动，使“社会成为学校”，凸现语文人文性特点。

搜集、保护乡土民歌资源，挖掘其教育价值，传承并弘扬灿烂的民族文化，并侧重探索民歌教育价值的实现途径和策略，编撰《乡土民间歌谣》校本教材。

研究基于网络平台的小学语文民歌类课程资源库的建库问题，建立“民歌网站”，实现资源共享。

提高中青年教师的教科研水平；传承和光大土家族文化，培养学生民族精神。具体做法如下：

1、调查本地丰富的民歌资源。通过走访，向民间歌手咨询、请教，了解本地区的民歌资源

2、通过参观、查阅文献、座谈等方式，了解学生对本地区民歌资源的关心、兴趣和认知程度，通过调查提出民歌信息化校本课程的大纲和框架，并撰写调查报告。

3、师生合作整合民族地区民歌资源的有关资料，开发中学语文课程。

（1）调动学生收集和整理民歌资源的有关资料。要求学生以小组为单位，进行资源的收集和分析研究。教师根据课程内容引导学生在平时生活中做一个有心人，留意采集丰富多彩的民间歌谣资源，形成实践意识和习惯。利用课堂讨论、手抄报、宣传橱窗、黑板报等方式展示学生的成果，建立《乡土民歌网站》，充分利用校园网建立网上学习资源平台并保持及时更新，开展开放式学习。

（2）对师生合作整合民歌资源的形式进行研究。让师生走出课堂，走进社会，并通过查阅资料、请教民间歌手、参观体验等形式获取民歌资源。通过教师提供的课件、课堂实录或校园网网页，以民歌为基本范围，教师进行简洁提示、设问或引导，让学生讨论或交流，将散落于民间的土家民间歌谣进行挖掘和整理，进一步加深对土家文化中的民歌的认识和了解，以点带面，了解更多土家文化知识，从而传承和光大土家文化，弘扬民族精神，增强民族自信心和责任感。

（3）对师生在民歌资源的筛选、加工和贮存过程进行研究。根据新课程标准要求，通过开展社会调查、师生讨论、学生自主交流等活动，对所获取的民歌资源去粗取精，筛选，把有利用价值的资源上传到校园网站。根据资源的取舍过程研究学生辨别能力、审美观、价值观和科学的思维方法，培养策略和操作方法。

通过以上努力，起到不少作用：

1、学生学习到光辉灿烂的民族文化，培养了学生的民族自尊心、责任心、自豪感。

一百多年前，中华民族的社会灾难接二连三。面对西方列强的坚船利炮和鸦片等，面对晚清政府的不断丧权辱国，有的国人因此怀疑，进而否定中华文明、否定中华传统文化，甚至如今还有人也对中华文明、中华传统文化持否定态度。

与此形成鲜明对照的是，在上千年的历史中，国外人士对中华文明、中华传统文化，却是敬重有加。譬如，被美国前总统林肯誉为“美国的孔子”、“美国文明之父”的世界著名思想家爱默生就认为“孔子是全世界各民族的光荣”。

2、学生的朗读水平能力 、对事物想象能力、理解课文内容能力、书写能力得到了进一步的提高。

根据乡土民歌校本教材的内容，学生改编故事，自编自演节目，进行山歌对唱，民歌朗诵，生动形象，乡土气氛浓厚，我们把这些内容录制下来，刻录成光盘，有的内容录入在学校的网站上，引起孩子们学习的浓厚兴趣，既调动了学生学习的积极性，又认识了解了丰厚的民族文化积淀。学生的朗读水平能力 、对事物想象能力、理解课文内容能力、书写能力得到了进一步的提高。

参考文献

1 《中国民歌》[共4卷]，文化部艺术研究院音乐研究所编，上海人民

出版杜，1980

2 王耀华主编.中国传统音乐学丛书·中国传统音乐概论，福建教育

出版社，1999