目标.释疑.创造

语文新课程标准指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的认知规律、年龄特征，采取灵活多样的教学方式，创造性的开展教学活动。同时，把新的教学理念渗透到阅读的各个环节，不断改进学生的阅读方法是我们值得研究的课题。

根据几年的教学经验和对学生的调查分析，我总结了如下的教学方法：阅读目标要定位；阅读过程中对有疑处要学会释疑；阅读以后要有所创造。即：锁定目标、学会释疑、善于创造。

一、锁定目标

阅读教学方法的创造，应该有一个目标定位，具体地说：“阅读教学方法的创新是为了让学生学会阅读；善于辨别阅读内容的优劣；分清违章脉络主次；掌握提取有益知识的技巧。”

怎样将这些能力在学生自主阅读中了解并掌握，既要兼顾到学生的阅读规律，做到循序渐进，又要做到尊重学生的个别差异，做到因材施教呢？笔者认为只有在阅读目标的定位上和目标达成的过程中加以锁定。

如课文《草船借箭》选自名著《三国演义》，喜欢看课外书的同学往往把这篇课文，甚至是《三国演义》中的其他故事都已读得很熟，则要求他们收集三国故事中其他故事，加深对人物形象的认识；还有一部分学生在拿到新书是时候，了解它是大概，就要求他们读懂课文；但也有一些学生可能要教师讲到这一课时，在教师的提示下才去阅读，叫他们读通课文就可以了；而对那些还没有明确阅读目标的学生，只能同他们进行个别交流，帮助他们合理地运用工具书，解决课文中的生字词，明白课文的大概。

二、学会释疑

古人说得好：“读书无疑处须教有疑，有疑处却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，释疑则是创造的先导。人类思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。而对结果的追求，是解决一个又一个问题的艰辛过程。因此，培养学生的思维能力应从教会学生解决问题开始，指导阅读则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，然后运用各种手段来解决所有的疑问，“到这里方有长进”。

有位学生在阅读《早发白帝城》后，带着满脸的疑问来请教我：“我在电视里看过有关猿猴的纪录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的‘猿啼’呢？”我望着她那幼稚的脸思考了一会儿想回答这一问题，但一想起古人说过：“授之以渔弗如授之以鱼矣。”便笑着说：“我恐怕一时难以解决这一问题，但我的书房里书可以帮你找到满意的答案。”于是乎她在我书房里阅读大量有关李白的书籍。又是做笔记，又是忙摘抄，满头大汗也不肯歇一歇。

第二天的读书笔记中，她是这样写的：“能解决这一一团虽苦了一些，但却让人高兴了好几天，平日里让我讨厌的同学，近日来看他们也觉得可爱了几分。我想，李白那时那地的心情应该同我此时此刻的心情完全一致，太高兴了。‘猿啼’虽是难听，可在他听来也非常悦耳动听，像是一支快乐的送行曲。”

三、善于创造

所谓创造，就学生的阅读方面来说，就是在原有的知识结构上感悟出自己的、与众不同的知识。这一过程也符合物理上的量变关系，即，量变质变量变的变量关系。学生的知识积累的越多越广，所产生的“荡量”就越大。

如果说阅读是学生自身知识的本体结构上的简单积累，那么创造就是这些知识融会贯通时产生的“火花”。就是本体知识结构的变异产生新的本体知识结构。也就是平时所说的“厚积薄发”。

陈淼的《桂林山水》是写山水的名篇，我教完之后要学生根据自己的家乡的实际情况，仿写一篇散文。

有位同学写了一篇《益礼的秋天》

……

益礼的秋天，天湛蓝湛蓝，像似老师不小心撞碎了蓝水瓶，将蓝水洒在天空；益礼的秋天，水是清凌凌的，清得可以看见水底水草柔动的腰姿；益礼的秋天，人是勤劳的，从早到晚田野里都洋溢着丰收的嬉笑声。

益礼的秋天是黄色的，黄色的稻田尽情地展现成熟的喜悦；益礼的秋天是香的，稻穗蕴藏了一夏的浓香一下子都散发出来，遍地都是袭人的香气；益礼的秋天是整齐的，看那稻田，像似训练有素的“钢铁长城”，正迈着雄健的步伐带领我们走向新时代。

……

我爱我的家乡，我要赞美我的家乡，现赋小诗一首

益礼好

益礼好，风景胜桂林。

春来花开遍野，

夏去万物皆香。

秋到遍地流金，

冬走天地皆新。

能不夸我益礼!

（江苏省滨海县东坎镇东坎小学）