多元智能理论在职业教育英语教学中的应用

摘 要：近年来，我国的职业教育已经呈现出了良好的发展态势。职业教育从办学思想、办学体制到培养方式上均有了较大变化与革新。职业教育的迅速发展为我国经济的发展做出了巨大贡献，为扩大就业和再就业提供了高素质的人才。从分析职业教育中英语教学现状和存在的问题出发，以多元智能理论为理论支撑，讨论职业教育英语教学的新路径如下：教师要树立新的人才观;要优化教学过程;鼓励学生自主学习;教学评价方式要多元化。

关键词：多元智能理论;职业教育;英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理论的出现，适应了我国课程改革在英语教学领域的需要，它强调开发学生潜能，促进学生综合素质健全人格及综合语言运用能力的发展。职校英语教师若能够应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识，更能获得了社会实践的能力。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示。

一、多元智能理论

1.多元智能理论的基本构成

这一理论是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1985年在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出来的。加德纳认为：人的智能是多元的，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。这八种智能分别是：言语-语言智能（个体听、说、读、写的能力）;逻辑-数学智能（个体运算和推理的能力）;视觉-空间智能（个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力）;肢体运动智能（个体运用四肢和躯干的能力）;音乐-节奏智能（个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）;人际智能（个体与人相处和交往的能力）;自知-自省智能（个体认识、洞察和反省自身的能力）;自然观察者智能（个体对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

2.多元智能理论的含义

第一，多元智能理论主张不同的人都具有不同的智能组合，正是因为人的智能组合的不同，所以决定了不同人的天赋不同。第二，这八种智能在每个个体身上是多维度、相对独立表现出来的，各个智能同样重要，不能区别优劣，应得到同等地位的重视程度。个体的智能有差异是受多种条件影响的结果。第三，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。第四，智能不是一成不变的，每种智能有不同的发展的敏感期和高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练，接受了恰当的外界刺激再加上个体的自身的努力，个体可以适时地发展和增加自己的任何一种智能。

3.笔者对多元智能理论的认识

通过对多元智能理论的研究，笔者有了这样的认识：第一，多元智能理论给职业教育英语教学改革指明了新的方向。我们必须清醒地认识到英语教学不仅要加快走出传统教学的束缚还要将英语教学的终极目标重新定位，要以开发学生的智能为最终目的。第二，职业教育工作者要改变单一智能观，在校的每一个学生有着各自不同的智能优势，不能对学生以智能的标准区别学生的好坏，而应该给每个学生创造良好的机会，让其发挥自身更为突出的智能，关注他们的优势，引进多元智能理论在职业教育中进行应用，可以提高英语教学质量，实现学生全面发展的目标。

二、职业教育中英语教学现状及问题

1.职业学校中普通存在的现象

英语教师师资力量薄弱、师资队伍不稳定;英语课程设置不够合理同，教学计划不完善，缺乏系统性和针对性;对教学的硬件投入不多，设备陈旧、简陋、落后;不积极派教师出去进修学习，提高自身的学术水平等等。这些现象都在不同程度上影响着职业院校英语教师的工作积极性和工作热情，也影响着学生的学习热情和学习效果，制约着职业教育中英语教学的发展。

2.教材不能适应学生的层次和水平

职业教育的主要生源分为两种：一是职业高中毕业生及技校出来的学生;二是高考落榜者。前者经过初中三年的英语学习，英语基础较差，对英语没有学习兴趣;后者经过初高中六年的英语学习，并且参加过高考，英语基础要稍好些。所以考生知识层次和结构各不相同，有的差别很大，如果全部用一套教材对教学与教学效果难免会产生不良影响。

3.教学方面

大部分教师还在沿用传统的教学方法，上课占用大量的时间来讲单词、语法、课文，教师成为课堂的主体。还有一部分教师过度依赖教材，没有认真地去拓展知识面，没有给学生一种全新的接受知识的环境，没有很好地去研究知识的内涵和传授方法和手段。教师的传统、单一的授课模式限制了学生的思维，学生的潜力无法得到有效挖掘。

4.学生自身情况

由于职业学校的大部分学生英语基础差，对英语没有兴趣，所以学生在学习英语的过程中，也不能很好地去思考，只是仅仅依赖老师上课教授的内容，自己也不花时间和力气去扩大自己的知识面，没有上进心、对知识没有一颗渴求心。这样的局面必然导致英语教学没有一个令人满意的结果，如果不抓紧改变这种状况，后果不堪设想。

三、多元智能理论在英语教学中的应用

要想改变目前职业教育中英语教学不理想的现状和及时解决现存问题，我们应当积极思考多元智能理论对我们职业教育英语教学的启示，并将这一理论应用于教学实践中。传统的方法仅仅重视学生语言文字智能而没能关注学生其他方面的智能，阻碍了学生对语言运用的综合能力的发展。这是我们英语教师在教学过程中多年未能得以解决的难题，多元智能理论为我们解决难题提供了强有力的理论支撑。

1.教师要树立新的人才观

多元智能理论创始人加德纳主张，每个人的身上都具有八种不同的智能，并且这些智能在不同人的身上组合和表现出来的方式也不相同，所以每个学生都有着属于自己的优势，只有在适合他们发展的教育环境里他们的特殊智能才会得到充分发挥。基于这一理论，教师就应该改变过去的人才观，不要认为有些学生就是差生，不论怎么教都不会取得好成绩，只能拖班级的后腿等。教师要努力观察每一个学生的智能特点和类型，要采取符合不同学生身上的不同智能发展的教育方法，要真正地做到因材施教，要经常鼓励学生，发现每个学生的优点，赏识并不断挖掘他们的潜能。

2.教师要优化教学过程

教师在授课过程中，必须要放弃传统的填鸭式的教学方法，实现灵活多变的、多样化的教学方法。教师可以利用图像、视频、电影等方式来讲授语言点，这样可以激活学生的视觉空间智能，这会利于有这方面超强智能的学生对知识点的掌握;教师可以把英语文章配上适合文章内容的背景音乐来给学生创造特定的氛围，来激发学生的音乐智能，对英语学习也会有很好的效果;教师用英文单词卡让学生以拼图的方式来学习单词、让学生在角色表演中通过完成所学英语课文中不同角色的表演均能不同程度地展现他们的肢体运动智能。

3.鼓励学生自主学习

学生的自主学习应当是基于不同的智能组合的区别下学生对各种自主学习方式十分认可并乐于参与进来的前提下展开的。教师必须对每个学生或者至少对大部分学生的智能特点和类型十分了解，进而采取针对性强的激发学生智能的方式来挖掘学生的自主学习的能力，组织学生组成学习小组，在学习小组中可以让那些人际智能突出的学生当组长来协调组内同学的学习情况，以此来激发他们的学习热情。

4.教学评价方式也要多元化

多元化的人才观、多元化的课堂教学、多元化的学习方式想必已经令学生大开眼界，并大大地激发了他们的学习热情，再加上多元化的评价会让学生产生充分发挥自身智能的愿望。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，那么他们的智能水平的发展也必然会有较大的差别，学习效果也一定不会是相同的，所以教师在最终评价学生的方式上也应当采用多方面综合评价的多元化评价方式。

总之，职业教育中的英语教学上的诸多问题可以尝试运用多元化智能理论来解决，这一理论不但有利于每个学生综合能力的培养、有利于学生整体素质的提高，而且可以为学生提供个性化发展的良好契机。既然有这样一种可以让从事职业教育的教师们获取双赢的机会，我们何乐而不为呢？职业教师应该不断深入地探索多元化智能理论的内涵和精髓，总结出适合自己所面对的学生群体的切实可行的方法，并积极应用到教学实践当中去，必然会有所收获。

参考文献：

[1]孙辉.关于高等职业教育改革的思考[J].教育与职业，2006（32）.

[2]李桂霞.构建高等职业教育人才培养模式的分析与思考[J].中国高教研究，2005（12）：59-60.

[3]魏英玲.试论职业教育背景下的高职英语教师队伍建设[J].广东青年干部学院学报，2011（6）：84.

[4]王东梅.加强“双师型”教师的培养，提高高职教育教学质量[J].辽宁高职学报，2009（7）：83.

[5]冯琳，杨雯.新形势下职业教育教师角色转变探析[J].中国成人教育，2006（3）：88.

[6]江晓东.现代职业教育价值观视野下的英语教学目标探讨[J].社科纵横，2012（7）：7.

[7]王松美.多元智能理论与PROJECT-BASEDLEARNING[M].长春：东北师范大学出版社，2008.