浅谈生活化导入在英语教学中的运用

初中英语教学相对于其它社会学科的一个重要特点是非母语教学，学习内容往往需要学生长时间阅读并慢慢体会才能掌握，而初中生的心理特点（如好动、耐性不够等）决定了英语教学的形式需要进行创新，才能取得较好的教学效果。实践证明，生活化导入的方式较好地契合了初中生的特点，是一种极为有效的教学导入方法。

初中英语教学生活化导入运用一、生活化导入的概念及其作用

生活化导入，指的是在开始对学生进行新的内容教学时，将一些与学生生活息息相关的元素，如人物、事件嵌入到教学活动中，构建一个虚拟的“熟悉”语言环境，使得学生能较快的进入学习状态。生活化导入可以利用初中生感兴趣的素材，吸引学生积极主动参与到教学活动中来，教师再通过一定的技巧切入到教学内容的语言环境。从中学生熟悉的生活环境入手，一方面，无形中降低了非母语教学的障碍，形成良好的教学氛围；另一方面，也能最大限度激发学生学习的积极性，活跃学生思维，激发学生探求新知识的欲望。

二、生活化导入在英语教学中的运用

显然，生活化导入的素材选择和切入到教学内容的技巧是生活化导入成功的关键。下面通过初中英语教学内容和生活化导入的实例，详细探讨生活化导入在英语教学中的运用。

1.利用学生熟悉的国际名人导入教学活动

仁爱版七年级上册Unit One Topic 2 Section A通过谈论笔友的话题，来进行国家名称单词和be from的相关句型的学习。但实际上，我国初中生较少结交笔友，特别是各个国家的笔友，教学内容和学生的生活环境存在较大的差异，要较好地减少生活环境差异带来的学习困难，可以对教学内容进行生活化的导入。根据对班上初中生的了解，学生们对我国的国际篮球明星姚明非常喜欢，于是在新课程开始时，设计了一个生活化导入的语境：

T：Where is Yao Ming？Do you know？

S：In China/America.

T：Look！ Yao Ming is in America now.but he is from China.He is a great basketball player in NBA.Of course he has many fans.Where are his fans from？Let's see together.

接着一一介绍姚明球迷的国籍并辅助相应国家国旗以加深学生印象。在介绍完毕后，教师可以引导学生选择姚明的球迷作为笔友并相互交流。通过将大家喜欢的姚明导入英语教学，提升了学生学习兴趣，很好的完成了课堂教学目标。

2.将和学生生活实际紧密结合的信息导入教学活动

仁爱版非常强调课本知识与学生生活实践密切联系的原则。在七年级下册Unit 6 Topic 1 Section A的教学中，就可以通过将课本内容中的城市地方名称变换为学生熟悉的周边环境地名进行导入。例如：

T：Boys and girls.This is our schoo1.W here is it？

接着简单画出学校周边地理情形、注明主要的建筑物、路牌等。

T：Yes.It's on ***（周边街道名）Street.Then what other place is on *** Street，too？Let's discuss together.

学生的注意力因为听到熟悉的地名能够较快地吸引过来，接着，教师可以变换不同方位的周边建筑物，加深学生对地理方位介词的理解，并假设有外国朋友到学校门口向学生问路的虚拟语言环境，鼓励学生回答，在一问一答中活跃教学气氛，提升学生使用英语解决实际问题的成就感，使得学生不知不觉地进入到教学内容的学习。

现在的初中生“哈韩”族和喜欢音乐的学生比较多，可以将近期非常流行的《江南style》引入到仁爱版八年级上册Unit 3 Topic 1“Do you enjoy…Do you like…Are you fond of…”等句型学习中。

T：Do you know the song which is very popular in the world now？It is sung by PSY and is funny as well as perfect and special dancing like horse-riding style.

S：Yes.It is Jiangnan style.

T：Do you enjoy/like the song and the dancing？

通过变换不同句型，引导学生理解不同句型所含有的特殊内在情感的细微差别，因为所选的导入素材与学生的兴趣爱好结合较好，使得学生不会对教学内容产生厌烦，极大地提升了学习效率。

3.将与学生相关的生活事件导入英语教学活动

英语时态的学习与运用是初中英语学习的重点和难点。在仁爱版七年级下册Unit 4 Topic 1教学内容重点为一般过去式的综合运用时，就可以结合学校刚刚召开的家长会进行导入：

T：We held a parents’meeting here yesterday.Who came to the meeting，your father or mother？

S：Father/M other.

T：What did you do then？ How did you spend yesterday evening？

S：I watched TV./I did my homework./I came with my mother…

T：0K.I thinkyou’re all goodkids.And you all had a very special night yesterday.Then how about your last weekend？Was it fun？

S：No，it was not fun.I just did homework./Yes，it was fun.I went to a park…

T：OK.Some of you had a fun weekend.Some didn't.How about Sally and Jim？Let's listen.

再如，教学一般将来时的被动语态时，可结合刚制定的班规活动导入教学活动：

T：Boys and girls！ You are middle school students now. In order to create a good environment for our study， I formulate some rules in our class. Do you know what rules will be observed next week？ Let's talk about together.

S1：Nobody will be allowed to speak loudly in the class.

S2：Students falling in love with others will be punished.

S3：Mobile phones will not be allowed to use in the class.

通过和课程谈论上周末活动相似的家长会话题，导入到一般过去时学习和制定班规活动导入到一般将来时被动语态的学习，不仅提升了学生的兴趣，同时在导入的话题中添加学生日常生活和思想的内容，循循诱导，对于学生树立正确的价值观、人生观起到了潜移默化的效果。

4.将学生关注的重大时事导入到相关的英语课程内容的教学中

初中生已经开始关注时事，教师可以将学生感兴趣的时事新闻作为导入素材。例如，仁爱版九年级上册Unit 3 Topic 1 Section B 1b教学内容主要是对定语从句的初步理解。显然，伦敦刚刚举办的第29届奥运会是一个极好的素材。首先，在教学开始，可以在课堂播放备受学生喜爱的伦敦奥运主题曲《Welcome Song》，然后进行导入运用：

T：Do you know the song？Who can say something about the song？Do you like the song？Why？

S：I like the song. Because it is gentle.

T：I know.You like the music that is gentle.And there are many other different kinds of music.Let's talk about the music that different people like.

通过教师、学生对美妙音乐的共鸣，引导到定语从句的教学内容中来，使得学生能在较为轻松的氛围中接受导入，使得导入和切换都很自然、随意，让学生对学习内容的关注水到渠成。

5.将学生熟悉的节日导入到相关的英语教学中

在讲授定语从句时，教师可结合即将到来的圣诞节作为导入素材，通过“圣诞老人招聘会”的活动设计导入到课堂教学中。

T：Good morning ，every one！ Christmas Day is approaching. Santa Claus is looking for some students who are helpful，good at drawing and love children…I know all of you want to become one of his member.If you are，please raise your hand and tell me you are the person whom Father Christmas is looking for.

S1：I am a student who is helpful.

S2：I am a student who loves children.

S3：…

通过节日的活动设计导入，学生踊跃参与课堂，使课堂充满生命力，使枯燥抽象的语法教学生动化、语境化、生活化，不仅激发学生的兴趣，也降低非母语的教学难度，同时也让学生了解不同国家的传统节日和文化差异。

三、生活化导入在教学实践中的效果分析

生活化导入教学主要在三方面产生良好效果：

1.课堂氛围上更加活跃。生活化导入的重点是通过选取学生感兴趣的素材导入到教学内容中，而不是平时教学活动中采取的让学生被动适应教学内容，显然，生活化导入的方式更能激发学生的学习积极性，进而活跃课堂气氛。

2.更加适应初中生的心理特点。初中生的心智还不是很成熟，自我约束力还不强，在行动上就表现为活泼好动，不能静下心来。同时，对于不感兴趣的东西不会有主动去探求，去深入学习。通过引入学生感兴趣的素材，可以较好地适应初中生的学习特点，取得更好的教学效果。

3.使得学生和教师的关系更加融洽。为了取得较好的生活化导入教学的效果，教师必须要真正了解学生，主动融入到学生生活中去，以便寻找较好的导入素材，通过课堂外的相互沟通和了解，促进师生关系的和谐发展。

初中生对生活、社会处于一个形成概念、探索认知的重要阶段，通过生活化导入英语教学，一方面降低了非母语教学给英语学习带来的困扰，同时也可以通过导入素材的选择，指导学生正确认识自我，认识社会。

参考文献：

[1]陈丽妍.关于初中生心理问题的研究.科技风，2008，（16）.

[2]徐卫红.追求生活化的语文教学.语文天地・高中版，2008，（9）.

[3]程玉霞.中外文化冲突下的初中英语教学.文理导航，2011，（15）.