藏族学生语感培养策略探析

语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，在语文教学中培养藏族学生语感能力十分必要，从语音、字词、朗读背诵、听话说话、写作的角度探讨对藏族学生语感培养的方法，以探究培养藏族学生语文素养的途径。

语感培养语音字词朗读背诵听话说话写作《语文课程标准》说：“丰富语言的积累，培养语感”；在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累，形成良好的语感”，可见，积累是形成语感的前提，是语文能力的基础，更是写作能力的基础。另外在总目标和教学建议中都强调培养学生语感是教师教学中的重要任务。那么，语感是什么呢？为什么要培养学生的语感呢？语文界的研究者们有诸多论述：

“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”（李珊林：《语感训练的思考与做法》，《语文学习》1990年第9期。）

“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解，”（杨炳辉：《谈谈语感的本质》，《中学语文教学》1991年第12期）

“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接的接受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”（王尚文：《语文教学的错位现象》，《教育研究》1991年第10期。）

这些定义和解释，都是不同的研究者根据自己的理解，在一定程度上对语感的认识，揭示了语感这一方面的性质和特征。归纳研究者的认识，我们这样说：

语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，就产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，简单地说就是能迅速地理解语言，正确地进行交流。因此，在语文教学中培养藏族学生语感能力十分重要。

那么应该怎样培养藏族学生的语感呢？作为藏族学生，汉语是他们的第二语言，虽然他们也接受了汉语培训，也进行过双语学习，但是由于不是他们的母语，而且他们自小生活在母语所在的环境中，对汉语的接受也仅仅是，能听得懂，会说而已，远远没有母语表达的流畅自然，往往会出现词不达意，言差语错的现象，而且他们的汉语发音不标准，汉语表达不流畅，书面表达更是错误百出。如何在有限的三年时间，使他们拥有一口流利的普通话，一手漂亮的汉字，能流畅地表达心中所想，能具备一个幼儿教师所应有的能力，这是我们语文老师亟待解决的重要课题。针对他们的具体情况，我和课题组的老师们从藏族学生入校开始，就着手进行汉语语感培养的训练。在具体工作中我们主要是从以下几方面进行训练的。

一、修正语音，培养语言感受力

由于藏族学生在过去接受的汉语教学不够系统，层次也参差不齐，没有接受过正规的汉语语音培训，因此发音存在不准确，不到位的现象，由于受母语的影响，有时会发出比较古怪的读音，根据这种情况，结合我校现有的良好条件，我们首先对学生进行语音训练，从汉语拼音学起，利用语音室的现代设备进行语音发音矫正训练，利用早晚自习和说写课，下班辅导，指导学生进行语音练习，个别学生进行一对一的专门辅导，并开展多种形式的朗读比赛，儿歌朗读、诗歌朗读、散文朗读、儿童故事朗读，演讲比赛，等等，以激发学生学习汉语的兴趣。经过一个学期的专项训练，学生的发音水平有了大幅度的提高，发音标准，表达流畅，讲起汉语来非常自然，再也没有因母语的口音影响而古里古怪的发音现象了。

二、活学字词，培养对汉语的感受力

仅仅会发出正确的汉语拼音，会用汉语进行口头交流和表达是不能满足作为一个未来的幼儿教师要求的，因为汉语作为一种表情达意的符号系统，使用者必须对文字的功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合有一定的了解，并能够熟练的运用，因此要培养藏族学生敏锐地语言感悟能力即语感，必须从字词入手。为此，除了教学开设的《现代汉语》，学习相关的汉语知识之外，还专门开设了针对藏族学生的汉字知识讲座，用有趣的故事，形象的图画来激发藏族学生对汉语字词的兴趣。例如，“醋”字，除了让学生了解它是一种调味品之外，还讲述一个民间流传的“二十一日酉时成醋”的故事，比如“出”“步”字的写法及相关的小故事，利用课前5分钟，每天让学生讲一个自己收集到的有关汉字的故事，这样既学习了汉字，又锻炼了学生的口头表达能力，同时也激发藏族学生的学习兴趣。

培养藏族学生汉语的感悟力，除了课堂上的学习和积累词语，作为语感训练的基础外，还必须通过大量的阅读――课外阅读来积累词语，学生面对丰富多彩的新词语，也许第一次、第二次接触不能够理解掌握，但是接触多了，就能够理解并熟练运用了。为此我们让每位学生准备一个专门记录优美词语的小本子，记录自己读到的新词语、新句子、自己喜欢的文章段落。一个月上交一次，并写下自己的感受，可以是两个词语，也可以是一个句子，或者一段话。

联合图书馆的老师，专门给藏族学生进行推荐适合他们读的书籍，并设立优秀读书明星的评选活动，每月评选出读书最多的“读书明星”，并给以表扬和鼓励。这大大激发了学生读书的积极性，学生纷纷走进了图书馆、阅览室，自习课上，到处可以看到学生埋头苦读的身影。

三、朗读背诵，提高语言感受力

有效地朗读是培养语感的根本，也是训练普通话的重要途径，我国自古就有“书读百遍，其义自现”“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训。语文课程标准中涉及语感培养方法中也说道“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验。”通过诵读经典作品，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵与情感，在体验、品味、熏陶、感染、潜移默化中达到积累语言材料，培养语感的目的。我们的语文课本所选的诗词文章，都是文质兼美、内涵丰富的语言材料，是值得学习与品味，模仿与写作的范本。通过反复朗读，反复“出没”于课文规范的语言之中，认真体会感悟，受到潜移默化的浸染，在脑海中留下深深地印象，久而久之就会把文质兼美的文本语言转化为学生自己的语感素质，从而形成自己的语言。同时，藏族学生在各种类型的汉语比赛中，既激发了学习兴趣，也提高语言表达能力。

四、加强听话说话的训练，培养语感

“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。”由此可见，听也是积累语言，学习语言的重要渠道之一，所以，在在培养学生的语感的过程中，不能忽视听的作用，要充分利用各种渠道，各项措施，加强学生听的训练，特别是在训练藏族学生普通话的过程中，善于运用各种方法，加强学生听的训练。比如课堂教学中的标准朗读，中央电视台的新闻联播，普通话训练材料的录音，童话故事的视频训练，和汉族学生一对一的交流了解，和导师的回报交流，等等，这都是藏族学生学习普通话，听话练习的语言场所，在提出明确要求的情况下，帮助学生学会倾听，学会表达，把听到的语言材料转化为自己的语言。在听话的基础上，不失时机地进行说话训练，比如转述训练。复述训练、演讲训练、讲故事训练等等，为了提高学生的兴趣，结合系部每学期举办的展演要求，我们举办了藏族学生的朗读比赛、演讲比赛，讲故事比赛，并融入到展演活动中，得到系部和校领导的好评。在这样有针对性的听话说话的训练的过程中，学生进行自我感知、自我对比、自我修正，逐步发展自己的语言感知，最终形成语感。在反复听的环境中，在听和读、说的实践中，藏族学生的普通话语音越来越趋向标准，语言表达也越来越流畅，语言的感觉也越来越好了。同时，听话训练中还可以接受时事、形势、文化、科技、生活各方面的最新信息，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。

五、加强写作训练，培养语感

写作习作是最高形式的说，是将口头语言转化为书面语言的说，是使学生学以致用、具备语言运用能力的有效途径，也是语言学习的终极目标。所以写作训练同样也是培养语感的重要方法，因为表达方法与语感有着密切的联系，语感素质达到一定的水准，写作水平也同样出色。首先培养学生的观察能力，让学生抓住特点进行观察，任何事物都有自己的特点，观察的角度不同，特点也不同。比如，入学之初，我让学生观察内地学校和学校的不同之处，内地景物和景物的不同之处，内地的人在那些方面和藏族人不同，先让学生用口头语言说出来，然后用文字记录下来，最后再整理成一篇作文，通过这样的练习，学生学会先观察，后表达，最后用优美的文字写作，写起作文来，也不会望而却步了。在入学之初，学校为了使藏族学生在内地更好地学习和生活，给他们每一个学生配备了一名德才兼备的导师，指导他们的学习和生活，关注他们的成长和进步。针对这种特色，在相处一段时间之后，根据他们的切身体验和实地观察，我让他们拿起笔写《我的汉族导师》《我和导师的一天》或《快乐的一天》等，他们有话可说，有事可谈，有表达的愿望，因为有切实的生活感受，很多学生的作文都写出了真情实感，质朴感人。我把这些作文又拿给他们的导师看，他们也颇为感动，同时也了解了他们的想法和愿望，在以后的相处中更能从实际需要出发，指导也更能落到实处，从而也使他们进步更大。

当然写作训练也需要层层推进的，有计划有目的进行训练的。在藏族学生经过一年的口语训练之后，有目的的培养作文能力是非常必要的。结合语文学科和学前教育的特点，备课组确定训练的重点方向和具体内容，进行逐步练习，比如从立意的角度培养确立中心的能力，从构思的角度训练学生的布局能力，从语言的角度训练学生从生活中汲取语言营养的能力，从拟题的角度训练学生的拟题能力等等，总之，在学生实际的语言基础上培养学生尽量把话说得好，说的完整，表达得流畅，让人读来感到新颖，激起阅读的欲望，从而达到培养学生语感的目的。

当然，语感的培养，只是使藏族学生获得语文素养的一个方面，离不开语文学习的其他多方面的配合运用，只有这些方面相辅相成，互为因果，循环牵引，最终才能达到我们培养藏族学生各方面能力的目的。

参考文献：

[1]语文课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社，2001，7.

[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

[3]王尚文.语文教育论引论.湖北教育出版社，1994.

[4]熊成钢.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感.天津师大学报，1997，（4）.