甘南藏族地区藏族学生汉语能力培养刍议

摘要:汉语是我国的通用语言,学好汉语是我们藏汉间思想交流的前提和保证。可是在我国一些少数民族地区,比如甘南藏族地区,由于受本民族语言环境的影响,青少年学生的汉语运用能力不足,水平严重低下。本文就笔者实习期间发现的藏族学生汉语表达能力的培养进行分析,同时提出一些解决的策略。

关键词:民族地区 书面语 表达能力 学习兴趣

笔者在甘南藏区某小学实习期间发现,藏族学生在汉语口语与书面语表达方面均存在严重问题。如:藏族学生的汉语发音多只有上声和去声,语言表达用词错误,词序混乱,写作能力普遍低下等等。因此,提高藏族学生的汉语表达能力既迫切又必要。

一、口语表达

(一)制约藏族学生口语表达的主客观因素

甘南藏区经济文化落后。学前教育滞后,藏族学生入学年龄相对较大,汉语的学习起步较晚,其汉语水平与表达能力等和汉族学生有较大的差距。具体表现如下:

①汉语交流时胆怯、自卑,不能清楚而富有表情地表达自己的观点。一般是一笑了之,缄口不言。即使非说不可,也声音极小、低沉,断断续续,不清晰;不能充分表达自己的思想感情。

②语序混乱,词汇贫乏,往往词不达意。

③阅读面狭窄。阅读理解能力还停留在浅加工水平,即译码阶段――忙于思考字词怎样发音,其主要注意字的辨认和词的认读,这样就很难在阅读中思考它的意义。

④缺乏汉语语境是藏族学生学习汉语的屏障。90后的藏族小孩,有说汉语的欲望,但由于环境的制约,使他们不能很好地去学习汉语,只能用藏语交流。其亲人用藏语交流,久而久之孩子也就接受了自己的民族语言。但汉语则不同,只有在汉语文课上才说一些简单的日常汉语,藏族孩子学习汉语的环境没有改变,要学好汉语仅凭汉语文课堂的训练,是远远不够的。

⑤学习汉语的观念相对滞后。在实习教学过程中,笔者时常会给学生留一些适量的汉语文作业,可多数藏族家长不要求他们的孩子学习汉语,只学好藏语就行了。这种藏族家长观念上的不重视,是适龄藏族孩子学习汉语的又一大障碍,同时藏区媒体招牌语言上使用的藏语在客观上也抑制了藏族孩子学习汉语的迫切性。

⑥师资力量的相对匮乏。在笔者实习的学校,教汉语文的老师也大都是藏族老师。他们受本民族语言发音的影响,汉语的发音不标准,教给学生的自然也就不够标准。好多汉字的发音都使用同一个音调,根本没有前后鼻音、阴阳上去的分辨。好多简单的汉语表达,经他们的口却说得绕口而复杂,甚至错词病句也司空见惯。藏区汉语文老师水平的相对低下阻碍了汉语在藏区的普及。

⑦藏汉语系之间的差异。首先由于语音差异,交流困难。受方言或少数民族语言的影响,汉语拼音和汉字的读音成为民族学生学习的难点。藏族语音系统和汉语语音系统有较大的区别,当然两者在语言发生学的分类上有亲缘关系,则是毋庸置疑的。在语音上,汉藏两种语言都有以声韵母为单位的独特的语音结构,所不同的是汉语没有藏语那么多的复辅音声母。

其次在语法上,汉藏语两者都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架,但是在词序上有宾述和述宾的差别。藏族学生学习汉语拼音较汉族学生比较困难;母语思维不同,如汉语中的“肚子痛”、“向老师请假”,藏族学生在初学汉语时容易说成“痛肚子”,“请假老师”。藏族学生用本民族语言思维,汉语教学是用汉语思维,不仅造成汉语文听说读写的困难,还极大影响其它学科的学习。

(二)提高藏族学生口语表达的方法

1、了解学生

这里的孩子大部分是牧民子女,他们经常说的是藏语, 要让他们多说汉语,全身心地投入课堂教学,教师要经常找机会和学生谈话,了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征;了解学生在学习汉语文中遇到了哪些困难,努力叩开学生心灵的大门,走入学生的心灵世界,对学生细致入微的了解,能使教师的工作如同找到源头活水。

2、对藏区学生进行听话能力的训练

听话能力的培养,可使学生把感受到的汉语言转化为自己的形象思维和抽象思维。通过听话积累素材,可为其说话提供材料和内容,能为口语表达和口语交际创造条件;给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。最重要是利用好课前的时间,开展各种小型的活动,激发学生的学习兴趣;在课堂中利用各种形式的读写,逐步提高学生的汉语文水平。笔者为了激发孩子们学习汉语的兴趣,利用语文课的前五分钟时间开展讲成语故事比赛,讲中外寓言故事大奖赛,还利用午休,以小组竞赛的形式开展一些语文游戏:如猜谜语,填字游戏,语文智力故事等,也受到学生们的欢迎。在朗读课文时,笔者及时纠正学生在诵读中出现的问题。特别是学生在单个读时,笔者更是认真听,对出现的错误,尤其对读音方面和词语破读的现象,及时纠正。

3、激发藏族学生学习汉语的自觉意识和学习兴趣

做好学习汉语的宣传工作,提高藏区学生学习汉语的自觉意识,进而提高藏族学生的口语表达能力。实习期间,笔者伺机放一些中文儿歌,选一些情景,让藏族学生在情景中用汉语对话,或安排一些话题讨论和汉语演讲让其参与,或要求藏族学生买一些汉语版的磁带和光盘等等。通过这些手段让藏族学生学习和掌握一些标准的汉语发音、词汇、表达的语气等。孩子们都有着极高地接受新鲜事物的兴趣和能力,教学中还可以通过愉悦的教学方式点燃他们学习汉语的激情。

4、实行说话“五允许”的“开放政策”,鼓励学生大胆说话

一是允许说错。在课堂答问,与老师谈话时,说错了话,老师不责怪,不讽刺挖苦,同学间也不要以此取笑。

二是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题,或在听别人发言后,觉得有感而发,或学生的发言如果空泛含混,允许举手补充发言。

三是允许修正。对自己说错的话,如果发现有漏洞或毛病,可以公开修正自己的错误。老师对敢于修正自己语言错误的人,进行表扬鼓励。

四是允许质疑。允许学生对老师讲授的任何问题提出质疑,也欢迎学生之间相互的质疑。

五是允许保留。如对老师或同学的见解持不同意见,老师允许其保留意见。

通过上述做法,减轻藏族学生大胆讲话的心理障碍,提高他们的口语表达能力和学习兴趣。

二、书面表达

(一)藏族学生书面表达存在的问题主要表现在以下几个方面

第一藏族学生通过各种感官获取外界信息,但这些外界信息大多是以母语作为载体认知贮存起来。当进行汉语的写作时,却通过汉语形式提取作为作文素材的这些外界信息,形成了内部语言的母语和外部语言的汉语的内核冲突,严重地阻碍了他们行文的实效,使汉语作文的水平受到了抑制。

第二汉语文老师自身也有问题。藏族学生普遍怕写作文,教师脱离学生实际偏重汉语写作理论、技巧的传授。这种意识上的误区,加之藏族学生本来对汉语言的掌握不是很好很完整,所以遣词造句易出现诸多方面问题。

第三藏族学生缺少学习汉语的热情。他们不能很好地去阅读汉语版的书籍,导致知识积累不够,无法写出自己想表达的意思,更不用说生动地表达了;或者说,他们阅读了藏语版的阅读资料,但面对写作时却很难把它们转化为汉语版的知识来运用。汉字手写也是一个问题:识字量少,提笔忘字,写错别字。还有文章的布局和结构的安排问题也不少。有时候藏族学生用母语的表达习惯来套用汉语,导致表达错误,从而大大降低了藏族学生学习汉语的热亲,这也是笔者在藏区学校明显感受。

(二)提高藏族学生书面表达能力的方法

听与读是信息的吸取与摄入的过程,而说与写就是信息的反馈与提取,是一种输出过程。 “方其搦翰,气倍辞前;暨乎成篇,折半心始”。要从根本上提高藏族学生书面表达能力,首先要从扎实的基本功入手,要使学生养成把平日所学的语言基础知识迁移到书面表达中去的习惯,用所学的词汇、语法、句型等语言知识监控书面表达中的遣词造句,努力使语言规范、得体。“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础,只有厚积,才能薄发。面对藏族学生听不懂汉语,不能用汉语流利地朗读文章;在作文中错字、别字比较多;病句出现的频率比较高;在书面表达时,有的学生不用标点符号,有的学生乱用标点符号;学生的作文中心不明确,没有详写和略写之分。根据这些实际情况,笔者提出了以下方法:

1、依据范文,强化识记、朗读,培养语感 。要指导学生生动地朗读和背诵课文,培养语感,逐步积累;课文中的生字词,优美语句可摘出来让学生背写识记。

2、阅读与摘记。老师要适量布置汉语文课外阅读,要求学生每人准备一个较精致的本子,用于摘抄课内外阅读中遇到的优美词句或语段,并定期检查。

3、培养学生观察与思考的习惯。作文源于生活,要帮助学生积累写作素材,并引导学生学会观察与思考,时时处处做生活的有心人。对于观察到的现象,要求学生多问几个为什么,并勇于向别人请教;要进一步分析、比较、判断、综合,以获取更全面更深刻的认识,觉得很有收获的就记下来。

4、进行听说读写,综合训练 。应该把汉语写作训练与其听、说、读、写紧密地结合起来,进行综合性训练。比如:可以要求学生口头描述生活中的人物形象或景物,可以对学生进行人物或景物的书面片段语言训练等等。

5、循序渐进,多写多练。写作能力的培养不是一日之功,需要循序渐进,多种途径进行训练,具体可以采取以下几种方式:

(1)默写训练。默写是凭记忆进行的练习,在任何阶段都适用。默写以背诵为前提,只有背熟了才能进行默写。默写的内容可以有单词、句子、对话、段落和课文。它有助于牢记所学的材料,包括词汇的拼写、语法、句式等,也有助于巩固学习成果,积累语言材料,进一步提高写作能力。

(2)填空训练。填空有多种形式,可填字词,更可以做选择填空,巩固对词和语法的掌握和运用;或做短文填空,这样可以巩固对词语和语法的理解、用法和搭配,还可以培养综合运用词汇的能力,同时也培养了藏族学生汉语语感。

(3)造句训练。即用所给的单词或词组写出正确的句子来。可以对学生进行单一词语造句、连词造句、情境造句训练等等。因为文章都是由句子组成的,所以句子造得如何,直接影响到文章的好坏。因为造句是对写作文最基本的训练。

(4)布篇谋局训练。首先要教会学生理清写作思路,拟写写作提纲。使学生明白写作的要点和基本思路,确定先写什么,后写什么,如何开头,如何结尾等等。这样就能够有纲可循,不至于东拉西扯,漫无边际。

具体有以下几种形式:

第一、每日一忆,每周一记。实践证明,坚持写日记能有效快速地提高学生的作文能力。

第二、发挥想象,续编故事。在作文教学中,发现多数学生不会选材、组材,作文思路狭窄,只会写实,不会联想。 “言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”学生没有丰富的思维想象力,提高写作能力就是一句空话。因此,教师要有意识地多培养学生的想象力和联想力 。在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的文章,是一吐为快,一气呵成的,这种文章大多都是内容真实、情感丰富的好文章。

叶圣陶先生曾指出:“读和听是同一回事,写和说是同一回事”。认清了这一层,才能很好的培养藏族学生的汉语能力。为了培养学生对汉语文课的兴趣,笔者在每节课授课之前,常利用三四分钟时间给学生讲读一些故事、儿歌等,使他们有一个愉快的心情来接受今天所要学的内容。最重要的是:学生课前都用藏语交流,在上汉语文课之前讲一些中小学生感兴趣的汉语故事、歌曲、谜语等,促使学生从藏语语境向汉语语境转变,提高汉语文课的效率和质量。甘南藏区是一个少数民族地区,祖祖辈辈使用的都是本民族语言,想让藏族学生学好汉语,在很多方面都很难短时间内得到提和引起重视。

除了文中所述提高民族学生汉语表达能力的方法之外,我国政府应该制定一些鼓励少数民族地区学生学习和使用汉语的政策。国家应统一少数民族地区教材的要求,依据少数民族儿童的智力发展特点、心理规律,结合少数民族风俗习惯和传统,设计一套由易到难,由具体到抽象,具有生活意义的少数民族专用教材,为民族聚居区的民族学生,汉语表达能力提供了依据和蓝本。

由于主客观条件的限制,藏族学生汉语水平的提高是一个长期的工作。如何更有效地推进藏族学生汉语文素质教育,及汉语文素养的形成与发展,培养藏族学生热爱祖国,以及对汉语言文字的思想感情,更具有能够正确运用汉语的能力,这是值得我们进一步去研究和探讨的问题,“众人拾柴火焰高”让我们一起研究探讨。

作者简介:赵雅茹(1988―),女,甘肃平凉市崆峒区,2010年即将毕业于甘肃民族师范大学中文系,专科学历,现任甘肃民族师范学院汉语系074班学习委员。