浅谈小学信息技术课堂教学评价形式

课堂教学评价是教学工作的中心环节，是指依据学科教学目标，应用科学的方法和相应的手段，对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定，或对课堂教学行为及其效果进行价值判断的过程，是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向或水平有序地到达既定的目标。

信息技术课堂教学评价，一般是以一节课的教学为对象，以信息技术课堂教学的目标和信息技术教学原则为依据，对信息技术课堂教学过程和效果进行价值判断的过程。其评价方式各种各样，富有多样性和创新性。

一、小学信息课程的特点

小学信息课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的，它既不同于以往的小学计算机课程，又不同于小学语文、数学等传统课程。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。

新课程标准强调信息素养的提高，特别是信息的交流与合作，信息技术课程的评价用传统的笔试是难以实现的。信息技术课程具有很强的综合性，它兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。

二、小学信息技术课教学评价方式

1.课内评价

课堂教学是学校教学的主要表现形式，通过学生示范，学生作品分析讲解，实现教学内容的课内训练、课内评价、课内纠正是信息技术课最常用，最简单的评价方法。一般是教师采用问答方式或者讲评的方式对某个问题、某个学生操作步骤、某个学生作品进行讲解分析，或者是请学生回答。教师可以通过电子教室的学生示范或者远程屏幕监控，将学生的作品、操作过程等展示给其他学生看并作出分析，或者请同学分析，也可以让该作品的作者自己讲一讲，或者进一步演示操作过程或修改过程。尤其在课堂小结部分，让学生从分析作品、展示作品的过程中整理思路，加深理解，巩固记忆。同时教师对学生的作品作出评价及改进意见，借机对程度较好的同学提出更高的要求，进一步激发他们的学习兴趣。

2.课内评价与课外评价相结合

随着现代信息技术的不断发展，现代网络技术的应用，使信息技术课的作业表现形式不仅是局限于纸张的作业题或者是各类表单图画，还可以有多种形式。

电脑评分作业：采用交互式课件或者各类考试系统，学生完成作业后由机器作出正确与否的评价，直接给出提示或者等级、分数。诸如：做对了，出示声音与动画“你真棒”，做错出示“再试试吧”等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。

作品上传到网上：比如学生的电脑绘画，演示文稿，Flas等多媒体作品有很强的可看性，教师可以将部分作品放入学校网站内，或者制作一个学生作业网，在校园内，有条件的学校可以在城域网内或公网。例如我们将各年级较好的作品或者参加全国中小学电脑制作获奖的作品收集完整，放在学校网站的学生作品一栏中，这样的作品可以让学生、家长、教师在任何地点都能看到，配合网站投票系统、网上BBS、Email等形式收到公众的评价与建议，让学生在网络的支持下真正体会信息系统的优势，使作品评价多元化。

三、小学信息技术课教学评价的改进

近年来，信息技术评价强调过程性评价与终结性评价相结合，从评价理念上是一个重大的进步。

过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法。

过程性评价与教学过程有机结合，具有很强的操作性。动手实践、自主探索与合作交流是学生学信息技术的重要方式。在信息技术上实现小组教学法，是信息技术教学上的主要教学策略。小组学习在20世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂学习气氛，大面积提高学生学习成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，到现在具有了成熟的理论与做法。教师对每个小组给出不同的级别，例如优秀、良好、及格、不及格。每个小组的评价阶段对应分数不一，叫做小组分。每个小组成员的成绩是自己的个人分加上小组分，生成自己的成绩。

评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。只有各种评价机制统一结合，各种媒体与现代网络技术结合使用，充分体现新课程标准的以学生为中心的教学思想，教师才能真正上好信息技术课，学生才能真正学好信息技术知识。当然对学生的评价要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身纵向的比较，淡化横向比较。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，让信息技术课变得更加有趣，更富生机。只有这样，才能达到素质教育全面发展的课程改革目标。