浅谈初一数学课改之我见

在学校课改之前，我的教学工作的确遇到了很大的困难，我很困惑，也有怨言，我蛮累，我的付出怎么就没有回报。我也进行了分层教学，也开展了“一帮一”活动、“师徒结对”活动，每天的作业批改量起码需要两节课的时间，学校发的红笔芯，根本就不够用；每次作业或试卷，我不仅认真批改，逐题质量分析，还经常利用中午辅导时间或者违规地要一些副课的时间讲解题目，督促学生订正，还要检查订正的落实情况；无论大考、小考，我都会毫不吝啬地口头表扬、在物质上奖励进步生……我感觉到自己付出这么多，然而把知识教给学生，转化成他们的东西，使他们养成学习的习惯，怎么那样艰难！有人说：没有教不好的学生，只有不会教的老师！对这句话，我的第一反应是，说这话的人，肯定不是第一线的教师，或者是根本没有教过书的老师，他可能都不知道中国有一句俗语“巧妇难为无米之炊”。但是，牢骚、埋怨都不能解决实际问题，遇到困难，只有想办法，寻找出路，才能提高教育教学质量，我们才能在这片别人都不看好、教育资源贫瘠的土地上顽强地生存下去。

学校开展的新课程改革，一开始，我经历了一个不适应、痛苦的认识过程。原先熟悉的教案和优秀的教辅资料不能直接用，而导学案的编写又费时间，又伤神。我在导学案的编写上经历了一个从无从下笔，到思路逐渐清晰、到相对科学的编写过程。在此，很是感谢学校领导，以及我的同行们给予的指导、帮助，使我顺利地渡过了这个艰难的时期。

导学案的编写要求知识问题化，问题层次化，即把知识点细化成一个个的问题呈现出来，每一个问题的设置还要有一定的层次、一定的坡度。由于我们的学生基础差，学习能力差，又没有学习的习惯，因此教案的编写过程中就必须指令非常明确，譬如数轴的三要素是什么；譬如两个角的和是多少度时，这样的两个角叫做互为补角；点A（2，-3）在第几象限，它到x轴、y轴的距离分别是多少等等，将知识点以填空的形式出现，让学生有意识地去翻书，找答案。由于设置的问题中，简单的部分不需要怎么动脑筋就可以找到答案，而复杂的内容有小组讨论、同学合作、交流，因此，同学们乐于寻找答案。在这个过程中，学生熟悉了教材，增长了知识，这比原先老师扯着嗓子喊，拼着命地讲，效果确实好些，学生参与度的确很大。当学生回答问题，或者板演得到小组和教师及时肯定的时候，他们更愿意学习，愿意展示自己，从而激发了学习主动性，变要我学习为我要学习，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学改革的宗旨。

新课程实施的基本途径是课堂教学。现在的课堂，强调以学生为探究知识、学习知识、总结知识的主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，很多老师都在这样做，我也在往这个方向努力。在教学实施过程中，我遇到了一些问题，相应的采取了一些措施，动脑筋想了一些有针对性的解决办法：

1. 课堂教学任务总是不能完成

我的每一节数学课都是在引导学生，完成导学案设计的流程中，紧张地度过的。按照学校课改的要求，5分钟内完成导入部分，要激发学生的学习兴趣，将他们的注意力吸引到设置的问题上来；按照规定学生自主学习的时间不得少于25分钟，鉴于很多时候都完不成教学既定的任务，后来，在要求学生完成自主学习任务之前，我就有意识地强调，某某几问，5分钟完成，某某题，不能超过8分钟，使学生有紧迫感，同时，在学生展示时，在评讲过程中，尽量讲共性问题，节约时间，提高课堂效率。

2. 课堂上，学的学，玩的玩，参与度达不到100%

学生基础差，每个小组内，有能力学习的同学又太少。在班级开展了奖励性的积分活动后，小组成员为了小组荣誉，更为了自己的进步都在争取多得分，对于成绩差、自觉性差的同学，每个小组都不愿意要。为了鼓励后进生，让这一部分同学尽快地融入集体，感受到集体的温暖，我会明确地告诉小组负责人，哪几位一定得弄懂知识点，哪几位只用带着学习基本内容就可以了，有的只要求遵守课堂纪律，都可以加分。像刘文龙同学是班上的“睡神”，如果不睡，就扯皮，讲废话，一开始，每个小组都不要。我故意宣布，只要他一节课不睡，小组就加1分，他回答问题，答对了，他和小组各得1分，答错了就免谈。结果，几个困难生成了“香馍馍”，每个小组抢着要他们，再后来的情况变成困难生本人挑选他们喜欢的小组。课堂上，小组同学抢着教这些有困难的同学，让他们回答简单的问题，还不停地要我宣布得分情况，并提醒计分的同学作好记载，同学们学习积极性高涨。

我们的学生没有明确的学习目标，学习很被动，但是，他们又是很现实的。单纯的口头表扬，不是总能够吸引他们保持学习的热情。只有建立合理、有效的长效奖励机制，让他们觉得可以够得着，能够争取得到时，他们才会努力地上进。在这个方面，还需要动点脑筋、想办法。当然，有的学生课堂上参与积极性不高，也应该反思我们的教学设计，调整教学思路，根据学生的认知规律和现有水平，认真领会教材编写意图的同时，灵活、能动地运用教材，进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限地延伸。

3.课堂上，学生在学、在讨论，我在一旁心里很纠结，进展这么慢，我是亲自讲解，还是让他们继续呢？ 这就涉及对教师自身角色的定位问题。

通过对新课程标准、理念的学习，通过实践，我认识到新课程教学是一种探究式的教学，学生是探究知识的主体，教师是指导者。教师是课的设计者和流程的控制者，学生是参与者和实施者，都是主体，不存在谁服从谁，大家都是学习的合作者，在合作中互为变动的主体。

在后面的教学中，在巡视小组的学习过程中，对小组成员提出的的问题，我会及时地给出建议，参与其中，让每个小组成员能感受到我也是他们中的一员。同时，我会密切关注那些没有参与的学生在干什么，关注小组学习、讨论的进度，做到心中有数，以便及时点拨，实时调控，确保课的进程和质量。

教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而创设民主和谐的对话氛围，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。