引生活之源活数学课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0165-01

陶行知先生说过"我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的实际生活"，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了"使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。"因此在教学中，我们应该让数学课堂贴近生活，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

1.新课引入与生活接轨

《数学课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学。"心理学研究也表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。好的开始是成功的一半，一节课的开头几分钟如果抓住了学生的心，就为学习新的知识铺设了一条阳关大道。学生的生活是丰富多彩的，而很多数学信息就蕴涵在生活中，隐藏在孩子的身边。作为数学教师就应该具备生活意识，不断走进学生的生活，用一双慧眼去发现这些信息，挖掘丰富的课程资源。根据教材知识要点，创设以学生生活背景为素材的问题情境，很轻松地形成数学与生活的接轨，使学生在熟悉的情景中，进入到新课的学习中。由于是发生在学生身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生学习的欲望。

如在教学"四边形的认识"时，我先带领学生参观自己的校园，让他们思考：在我们美丽的校园里，你发现了哪些图形，回到教室后，再出示学校的照片，让他们再次观察，并与小组同学交流自己发现的各种图形，并让学生思考：什么样的图形最多？他们有什么共同的特征？……学生热情高涨，围绕上述问题展开讨论，直观感知四边形，取得了良好的学习效果。再如教学"人民币"时，抓住孩子们的心理特点，设计一场别开生面的购物方案让学生模拟购物，让学生在有趣的活动中扮演生活角色。通过借助这些贴近实际生活的问题引入课堂，不但让学生体会到"生活处处有数学"的意识，而且也激发了学生的学习兴趣。

2.教学过程与生活牵手

陶行知先生指出；"教而不做，不能算教；学而不做，不能算学，教与学都以做为中心。"新课程理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。

如在教学"轴对称的认识"时，我引导学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；……。最后引导学生自主探索，去发现生活中哪些是轴对称图形。结果有的发现了教室里的三角尺、黑板、门窗、课桌……都是轴对称图形；有的发现面具、树叶、风筝……也都是轴对称图形；也有的发现0、8也是轴对称图形；还有的发现英文字母A、C、D、E……也都是轴对称图形；还有的发现汉字田、中、口……也都是轴对称图形。由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。再通过学生之间的相互交流，实现他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

3.课堂练习与生活拥抱

《数学课程标准》中明确指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"由此可知，数学应用是数学教学的重要内容。我们要注重引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，让学生从已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景出发，有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到"数学是生活的一部分，生活处处离不开数学"，使学生养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生学习数学、创造性运用数学的积极性。如本人在教学了《轴对称》的"设计轴对称图形"后设计了这样一个课堂练习：我们的学校是由县政府和镇政府共同投资了几百万元建造的一所全县一流的新学校，现打算在教学大楼前建一个漂亮的轴对称花坛，现我们以四人小组为单位来为学校出谋划策，设计一下这个大花坛的形状。学生们立即分组讨论，十分钟后各小组派一位学生将本组的设计图张贴到黑板上，同时互相交流各自小组的设计意图，相互比较设计图，并把好的作品由学生代表递交给学校领导作参考。

4.布置作业与生活融合

陶行知先生说："应结合课本知识的教学，引导学生观察自然界和社会生活的实际情况，使学生真正理解和掌握课本知识。"对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，把所学的知识应用到生活中，这是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的舞台。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。如学习了长度单位，可以测自己的身高，可以测学校操场一圈的长度；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了质量单位，可以称自己的体重；学习了图形面积的计算可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。再如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？在学习了统计初步知识后，组织学生统计全校各班的人数……

布置的课外拓展作业，在结合生活实际上下了一番功夫，那些生活味道十足的题目，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，真正使新课程中的孩子能够从广阔的真实世界中学习知识。使学生感到数学就在身边，学起来更轻松、有趣。学生在轻松愉快地活动中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。

教学实践证明，新课标下的数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，引生活之源，活数学课堂。应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活的特点，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，真正使数学生活化、生活数学化。