关注学生的学习能力培养

在初中信息技术教学中，我常会有这样的一些困惑：一是准备了大量的教学资源，学生却对教学内容兴趣不浓；二是当我认为已经顺利完成教学目标的时候，却发现学生对所学的知识只能死记硬背，缺乏对知识的灵活运用的能力；三是学生在学习上遇到困难时，学生要么急着问老师，要么干脆什么也不做，等着老师讲，缺乏独立分析问题、解决问题的能力。但现实生活中，我们遇到的实际问题是千差万别的，没有统一的答案。如何解决这些困惑，是我一直在思考的问题。

一、以学生为中心，从需求入手引发兴趣

只要激发了学生的学习内部动机，实际教学工作就会很轻松地开展了。从学生的需求出发创设情景，让学生知道所学内容的实际应用的价值，尽可能地贴近学生的实际生活，才能真正引发学生的兴趣。例如学习Photoshop图片处理时，我让学生学做“一寸照片”的排版方法，一寸照片在生活中很常用，利用Photoshop，可以轻松为照片更换背景颜色。基础较好的学生还可以继续探究生活中照片艺术处理的方法。从这个情境创设展开教学，既简单又贴近生活实际，极大地激发了学生的学习热情。

二、以问题为中心，培养独立思考的能力

在信息技术教学中，教师通常注重操作步骤的讲解，学生只能盲目操作，生活中遇到类似问题确不会灵活处理。因此我尝试把教学中的知识点分解成实际任务，让学生先通过课前预习，再进行课上自主探究学习，最后学生无法解决的问题再由教师有针对性的进行指导，从而培养了学生独立思考的能力。

例如在讲长春版信息技术教材七年级上《WORD图文混排》这节课的时候，我针对学生制作手绘手抄报困难为需求点，我以为“一・二九”运动设计《电子手抄报》为任务驱动，通过三个任务分解知识点，让学生在完成任务在过程中，自主探究出解决问题的方法，从而掌握本节课的知识目标。这样的学习过程，即培养了学生自主学习的能力，同时也加深了学生对知识的理解，通过这样的方式习得的知识也不容易遗忘。

又如在flas中，“图层”这部分知识，学生对分层的意义不太清晰，因此即使学习了分层的方法，往往在实际操作中，学生也不会恰当地运用。学生习惯于在同一个图层完成动画，因此我尝试教学中，先出示一个必须由两个图层才能完成的任务，当学生根据已有经验，无法完成该任务时，就产生了学习的需求。通过教师适当点拨后，学生完成任务。接着还要让学生进行比较归纳，总结出分层的意义，从而使学生学会灵活恰当的运用分层功能来完成实际任务。教师要在学生学习过程中恰当的设置问题，引发学生思考，让学生更全面深入地认识所学知识的内涵，从而使学生能够灵活地运用知识解决实际问题。

三、利用小组合作学习，激发每个学生的潜能

学生之间的差异是客观存在的，基础较弱的学生自主学习过程中困难很多，容易失去学习兴趣。为了真正做到关注全体学生，我们学校采用了建立学习成长共同体的方式进行学习。共同体的组长按照每个成员的优势进行小组分工，有汇报员、技术指导员、美术设计员、文字撰写员等等。这样每个成员的优势有能够得到发挥充分，成员间可以相互帮助，共同成长，从而激发了每个成员的学习积极性。

例如，我在讲解windows《录音机》软件这节课时，我为学生提供了一个自学的网站。网站中为学生提供了丰富的学习资源，让学生以共同体为单位制作“配乐诗朗诵”。

首先组长分工，操作能力强的同学负责学习软件的用法，并辅导其他成员。朗诵能力强的同学重点进行朗诵练习，写作能力好的同学主要负责挑选诗歌。每个成员都全力以赴地参与到小组合作的学习过程中，因为每个成员的作用都是不可缺少的。小组完成任务后，通过小组间的展示交流、质疑、解惑来进一步深化落实知识点，教师只是作为一个引导者，在恰当的时候对学生给予点拨。

在“生态课堂”课题研究不断深入的过程中，我发现学生的学习方式和教师的教学方式发生了变化。对教师来说一切以学生的需求为出发点，课堂生成才是课堂的精华。对学生来说，学习要以解决问题为出发点，以独立思考、交流合作为学习方式。学生的课堂学习效率大幅提高，学习的主动性明显增强，独立分析问题、解决问题的能力也显著提升。