京剧进课堂的难与易

在2011年修订版义务教育音乐课程标准中，第三部分课程内容中的表现领域，对3―6年级学段的演唱，明确提出了“背唱中国民歌”和“学唱京剧或地方戏曲唱腔”的教学内容。这是把“京剧进课堂”这样一个试点建议，上升为了课程内容中的一部分，并在音乐课程标准中有了清晰的表述。

在开学初学习2011版新课标的时候，音乐组的老师看到这部分内容都面露难色。我非常理解老师们的感受，因为我也曾经有过这样的感受，在此，愿把自己对京剧教学的研究经历当成一个案例，供大家借鉴，愿各位专家老师批评、指点。

缘 起

虽然是音乐教师，但对京剧我真是一个彻头彻尾的门外汉。在2008年初，国家教育部提出将在全国十个省、市、自治区的部分中小学试点“京剧进课堂”。当时社会反响很热烈，因为京剧离孩子们的生活太远了，不止是离孩子们远，离做音乐老师的我都很遥远，让京剧走进课堂，谈何容易？于是，不由得暗自庆幸我们学校没有成为试点。

一次偶然的经历，却颠覆了我的认识。在2010年的年底由于演出需要，极其偶然有了一次学唱京剧的体验（京剧《红娘》中的一段“叫张生……”），哪知从硬着头皮学唱的过程中，惊奇地发现原来京剧的旋律是如此耐听，越品越有味，越唱越想唱，简直是百唱不厌。亲身体验了，才领悟到京剧的魅力。有了和“京剧”的亲密接触，我开始了解它的价值和意义，才理解为什么那么多人沉迷京剧，京剧何以成为中华民族的艺术瑰宝！顿时对国家教育部提出的“京剧进课堂”有了全新的认同感。当下就冒出了一个强烈的愿望――虽然我们不是京剧试点学校，虽然没参加过京剧进课堂的音乐教师培训，但是如果能让我的学生们也能接触了解一点京剧――那该多好！

过 程

2010年开始尝试在教学中加入京剧欣赏的内容，2011年我申请了个人课题――“引领五年级学生自主欣赏京剧的实践研究”，向自己发出了挑战。在近两年的教学实践中，自己从一个京剧“文盲”一路边看视频边学习相关资料、边学唱，感受着研究性教学的魅力，幸福着学生们的丰富收获。

“兴趣是最好的老师”，这是教育教学中的经典哲言。当然对于京剧教学来说概莫能外。让学生对京剧产生兴趣，这就是京剧教学的目的。它对京剧教学起着决定性的作用，这听起来像老生常谈，但只有产生了兴趣，学生才会主动去了解、去欣赏、去演唱，并在了解、欣赏、演唱中产生审美体验。然而兴趣从哪里来？无论按照教育学或是心理学的说法，兴趣都是可以通过外在途径培养的，所以关键是要给予学生更多接触京剧的机会。京剧是中华民族优秀文化的典型代表，作为一门综合性艺术，它蕴涵着丰富的文学、音乐、舞蹈、美术、历史以及社会学各个方面的知识。那么，刚开始该从哪个角度切入才能一下抓住学生的兴趣呢？下面以研究感悟的形式，围绕“兴趣”向大家介绍自己在引领学生了解京剧过程中的一些心得与策略。

一、首先使孩子们对京剧怀有一种敬畏感，开启学生的兴趣之门

很多学生之所以不喜欢京剧，是因为他们没有真正地接触和了解京剧。在一开始的口头调查中，学生对京剧从心理上就很排斥，集中表现在三方面：第一“听不懂”，由于唱词用的是湖广韵，不看歌词就听不明白；第二“节奏慢”，一句话唱半天，拖泥带水；第三“有点土”，认为戏曲一般是老年人的爱好，没有流行歌曲好听。如何扭转偏见？让学生对京剧怀有一种敬畏感，是首要解决的问题。我是这样做的：先用和宝堂先生《画说京剧》中序言部分的几个故事吊足学生的胃口。例如：“有个京剧演员在美国办起了京剧学院，很多华侨都带着孩子来学习京剧，学院办得非常红火。但是学生家长说，学习京剧不为演唱，只为让孩子别忘了自己是中国人，因为京剧里面融汇了中国人的历史、文化、生活和特有的情感。办学院的人也说，她所以要在美国办学，是因为她遇到一位老华侨。老人告诉她，有一次迷路了，在高耸的洋楼中寻找自己的家，找了很长时间，还是没有找到；突然，他听到从路边的一个窗口中传出了拉京胡的声音，那么熟悉、那么亲切，他的眼泪夺眶而出：‘啊！我到家了！’其实他没有到家，但是他的感情找到了归宿，他找到了亲人，因为只有这个声音才是最纯正的乡音……”其次布置功课――京剧为什么能成为世界非物质文化遗产？查找资料后课上交流。最后讨论――按理说外国人应该更听不懂唱词，为何梅兰芳能成为举世闻名的京剧大师？京剧的魅力究竟在哪里？虽然学生当时还说不出什么，相信经过这样的思维碰撞，学生对京剧肯定不会再鄙视了，而会多了一份敬畏，学生会不自觉地产生一种想了解它的愿望：是啊，京剧的魅力究竟在哪里呢？

二、利用京剧电影的故事情节，诱发学生的欣赏兴趣

没有人不喜欢听故事，何况学生？京剧剧目都是根据历史事件或者名著、名篇改变，每一个故事里都有令人感动的主人公或者英雄！而且这些故事里也包含了中华民族传统的忠、孝、仁、义的美德，这些传统美德，对于学生，乃至现代中国人都有着重要的教育意义。清晰地记得带领学生欣赏的第一部京剧电影是程派名著《锁麟囊》。因为是电影，场景从舞台上搬到了生活中，所以让我这位从没正儿八经看过戏的人看得很轻松。真实、自然的场景，丝毫没有让我有距离感，尤其是戏剧中人物的扮相，一个字“美”！由于比舞台上的妆容要淡许多，所以看起来更舒服、更耐看；戏服的颜色搭配，也比舞台上显得更漂亮。迟小秋先生的一举手一投足无不透着一种无以言说的艺术美，再加上感人的故事情节，着实让我着迷，我想也一定能吸引学生。因为有字幕的帮助，解决了学生听不懂的问题，加上艺术家精湛的表演，学生也看得如痴如醉，生动的故事情节使他们欲罢不能，已经下课了，还要求再看五分钟！看来从京剧电影切入到京剧欣赏是一个绝好的手段，《锁麟囊》、《徐九经升官记》、《赤桑镇》、《孟母三迁》、《除三害》，这些京剧电影极大地诱发了学生的欣赏兴趣，而且这种熏陶在不知不觉中就悄然发生了。

三、利用学生熟悉的内容选择相应的京剧欣赏剧目，引领学生的欣赏兴趣

京剧欣赏剧目的选择要贴近学生的生活。例如：很多学生都看过名著《水浒传》，对鲁智深这个人物也有所了解，而且很多学生都很喜欢鲁智深这个人物，我就下载了三段不同演唱家表演的《野猪林》，学生不仅兴趣十足地反复欣赏比对了三个版本的演唱，还从审美意象的角度津津有味地评价了三位艺术家的演唱，在反复品味的过程中，大家都意识到了唱段越听越有味，而想学唱几句却非常不容易。《负荆请罪》这个故事正好出现在六年级上册的语文教科书中，有了铺垫，再来欣赏京剧，学生感到还是京剧更具有感染力。通过近两年来的京剧欣赏，在学生毕业时写的感言中，有很多同学都喜欢上了京剧，现在还会主动看戏曲频道的京剧节目呢！

四、京剧知识应少讲解、多感知，这样才能保护学生的欣赏兴趣

京剧不愧为“国粹”，它博大精深，京剧的表现手法、京剧的行当、京剧的服饰、京剧的板腔乐队、京剧的脸谱、京剧的唱腔流派……这些知识足以令人眼花缭乱。在刚开始给学生上课时，我自己都听辨不清哪段是“二黄腔”、哪段是“西皮腔”，搞得自己都差点没了信心。一日顿悟，其实只是引领学生能听京剧，并不需要具体分析京剧艺术。就像学生们爱听爱唱流行音乐，其实歌词对他们并不重要，他们只是喜欢作品的旋律而已，不信，您可以调查一下您的学生。一切应该降低难度，一些京剧常识可以结合剧目来学习，例如欣赏《徐九经升官记》重点围绕感受“丑角”这个行当的魅力，了解“无丑不成戏”，体验京剧艺术的戏剧化冲突；欣赏《野猪林》重点感受“净行”的演唱特点，了解“净”角大多是性格、品质或相貌上有些特点的男性人物，只有“净行”用脸谱，脸谱的颜色表示不同的人物性格，唱腔音色洪亮，风格粗犷等等。这样有范例、有音像，边欣赏、边评价、边讨论，学生易于理解且印象深刻，比单单记忆常识要有趣得多。

五、模仿程式化的表演动作，激发学生表演京剧的兴趣

在钱金福先生的身段谱中有这样一句话：“老生弓，花脸撑，小生紧，旦角松，武生在当中。”这段话让我品味良久，简简单单的几个字就把每一行当在表演上的规范描述得惟妙惟肖。结合以前看的京剧片段，带领学生认真体味这句话，把每个行当的形神动作表演一下，没想到课堂上学生们虽表演的有模无样，但个个兴致很高，在不断的模仿评价中，学生的姿态终于有了点范儿，学生觉着挺有意思，我也觉着前辈们总结的经验简洁明了，简简单单的几个字形神兼备。此后尝试带领学生学习念韵白，让学生自然意识到在京剧表演艺术中“千斤话白四两唱”的真正含义！课后学生练习韵白的声音还在楼道内回响，假想的水袖也甩来甩去。哈哈，学生对京剧的体验是从这种游戏性的模仿体验开始，有过这种经历的学生，不会距离京剧太远，大多数会成为京剧的欣赏者吧！

六、选择学习简单易唱的京剧名段，让学生的欣赏兴趣延展为爱好

学生听多了，看多了，自然可以过渡到唱。虽然对样板戏有争议，但是因为样板戏中的唱词都是普通话，所以可以优先考虑其中的经典唱段。我选择了《穷人的孩子早当家》和《甘洒热血写春秋》两段。在教唱时，先把速度放慢，碰到难唱的地方，像后半拍起的节奏、一些长音、速度变化等，在跟琴唱的时候就提醒学生注意掌握，练习的次数多了，唱得自然越来越有味道了。可能因为这两段都是“生”的唱段，男生尤其喜欢唱，而且越唱越有感觉，两个唱段的演唱把学生的兴趣变为爱好。京剧，这个在我国有着两百多年历史的博大精深的民族艺术，不可能学唱几个唱段就能唱好它。但我认为唱得好不好并不重要，只要学生感受到京剧唱段的百唱不厌，感受到京剧旋律的美、唱词的美，能够接受京剧、喜爱欣赏，目的就达到了。

收 获

首先从学生的角度来说，从一开始的调查来看，有约91%的学生不愿意听京剧，也没有欣赏京剧的愿望，其余的9%也是家里的爷爷奶奶辈或爸爸妈妈喜欢听（唱）京剧自己才听，但自己对京剧并无兴趣。到这一届孩子毕业再做调研时，他们对京剧的态度已经有了天翻地覆的变化，有96%的学生接受了京剧，看到电视中播放京剧也不再换台，会饶有兴致地陪爷爷奶奶看上一段，从中感受到了社会的丰富和人性的真、善、美、丑。瞧！六年级的学生已经能够认识到京剧对他们的影响了，这让我感受到了京剧教学的无限价值。一次摸索中的教学能达到这个效果，是我开始没有想到的，可以说从学生的收获中我感受到更多的是做教师的幸福感和满足感！从自身的角度来说，我爱上了京剧，通过读相关书目和对相关戏剧知识的学习，对艺术的领悟能力越来越强，自身综合艺术审美能力明显提高。这种审美能力的提高也帮助了我的教学：从京剧的戏剧性我悟到了教学设计也要有创意美，从京剧的锣鼓经我悟到了教学定要有节奏美，从京剧的韵白我悟到了教学语言要有韵律美……真的没想到一次边摸索边实践的研究过程竟会得到如此丰厚的收获。

还有什么可怕的呢？相信如果您试着开始欣赏京剧、带着学生欣赏京剧，一定会比我有更多的收获。

吴音昊 江苏省徐州市大马路小学