论英语课堂讨论的有效性

课堂讨论是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂，是提高课堂教学效率行之有效的教学手段。本文中笔者通过自己的教学经验探究如何有效地提高英语课堂讨论。

一、课堂讨论的几个误区

课堂小组讨论太流于形式了吧！这样的讨论又有什么实效可言？课堂讨论究竟为了什么？需要多长的教学时间？目前的课堂讨论存在着哪些问题呢？

笔者在分别抽查了两个班级，共300人中开展调查，其结果如下：讨论有无中心主题占36%；讨论时间是否充足占72%；小组人员是否都参与并发言占54%；教师在讨论中是否有指导占85%；讨论时纪律好不好占44%。从调查结果分析，课堂上教师引导学生进行小组讨论只是走过场，因为讨论中心不够突出或者不够明确；在讨论前，没有给予学生清晰的指引，致使学生讨论时纪律散漫，喜欢怎么说就怎么说。

二、课堂讨论应具备的要素

1.明确课堂讨论的目的。讨论的目的是通过引导和组织学生进行课堂讨论，激发学生学习的主体意识，增强学生学习英语的兴趣，让教师提升教学能力，学生得到滋养，同时提高教学质量。而不合目的的讨论徒具形式，收效甚微，乃至意义了无。

2.设计切实的课堂讨论话题。教师应设法让学生讨论话题时有兴趣说，有话可说。就同一课来说，上面提到的“Robots”一文中提出的讨论问题，不妨改成：“If you were Tony， what would you like to say to Claire and humans before being rebuilt？”这样学生站在机器人的立场上，不但体现了主体意识，也为理解本文的主题作好了铺垫。又如，在上SB2 Unit4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一课时，我把课堂讨论的话题设计为 “保护野生动物”（How to protect wild animals）。但是，这个话题涉及的范围太广，学生讨论起来有困难。所以我就采取启发学生，联系实际，从吃野生动物缩小讨论范围，明确讨论的方向。通过小组讨论，学生得出以下结论：

1. Some animals are dying out.

2. The balance of nature will be broken.

3. Some diseases become a danger to human.

像这样的话题具体而有实际意义，不仅锻炼了学生的口语技能，而且增强了他们的社会责任感。

三、课堂讨论有效性的方法

做任何事情都应该有个套路，课堂讨论也是如此。所以根据课文的文体类型、讨论话题的难易程度，教师在开展课堂讨论过程中，应该采取不同的讨论方法，以便达到更为理想的效果。

1.问题法。教师就课文内容提问学生。但是要注意的是，讨论的问题与理解课文大意的问题是不一样的。设计讨论的问题是，教师要尽可能设计一些学生无法直接从课文中找到答案的问题，这样学生独立思考的能力才能得到锻炼。比如，在SB4 Unit1 A Student Of African Wildlife中，教师可以提问学生：“ What adjectives can be used to describe Jane？”学生不能从课文中找到答案，而且这个问题的答案并不是唯一的。学生通过小组讨论，可以找出像“determined， capable，Kind， brave， devoted”等这些形容词来回答问题，学生的词汇运用能力得到了锻炼。

2.串词法。教师可以给出课文中几个主要的词汇或短语，让学生经过讨论，将这些词汇或短语串联起来，写出一段连贯、有意义的话。这种串编的过程其实就是创造的过程。然后要求学生将这些短语串联起来，简单地复述课文故事，这样学生不但操练了这些短语的用法，同时也有效地训练了学生的表达能力。

3.图表法。教师准备和设计表格，让学生以阅读课文内容为依据填写表格；或是教师利用教材的图片和其它有关的直观图片，让学生进行口语训练。在填表格讨论和看图讨论中，学生开展积极的思维活动。比如，在Unit2 Healthy eating的 Reading中结合健康饮食的话题，设计了如下的讨论；讨论Wang Peng 和Yong Hui两家快餐馆各自的优势和劣势：

Strength Weakness

Diets in Wang Peng’srestaurant

Diets in Yong Hui’srestaurant

在讨论的过程中，学生首先从文章中找到了相关的信息，接着进一步讨论了健康的含义：健康的生活除了要平衡饮食之外，还要注意什么？

4.情景操练法。讨论教学也可以运用于语法课中，教师可以创设一定的学习情境。例如在情态动词的教学中，教师可以设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但是Zao Xiang同学还没有来。教师问：“ Why is Zao Xiang absent？”

然后让学生小组讨论，将各种理由的可能性用情态动词表达出来，越多越好。这样你一句我一句，枯燥的语法课堂传来了学生们积极回答的声音，同时也达到了操练和巩固语法的目的。除了上述几个方法外，我们还可以采取角色扮演法、比较法、辩证法、编对话等各种方法。

四、总结和评价

随着英语课改的深入，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面。但是在多次听课中，笔者发现多数的小组讨论中，学生在回答交流结果的时候，根本没有用到：“Our group think…或是In our group， some think…others think…”，而只是会说：“I think...”。没有合作后的汇报，没有合作后的成果展示。那么，先前的课堂讨论根本没有意义。因此，教师要指导学生小组讨论的步骤和方法，使学生懂得讨论学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，学会与其他同学进行真正的对话，以优化讨论的过程。

参考文献：

[1]陆红芳.英语课教学探索[J].祖国，2013，20：94.

[2]边慧.讨论式教学应如何调控讨论过程[J].语文教学与研究，2014，08：116.

作者简介：熊炎中（1974.8―），男，湖南益阳人。湖北襄阳职业技术学院讲师，研究方向：外语教学。