浅谈语文教师的美育担当

美育，又称审美教育，就是促进人的审美发展的教育。

语文美育就是语文教师在课堂通过内在美与外在美的展示，使学生受到美的熏陶，得到美的启示，感受到文本与情感的美。语文美育的根本目的，就在于培养学生的审美观，亲近真善美，达到与社会、自然的和谐统一发展。

高中生，正处在求知欲最旺盛的青少年时期，对美的追求也极为强烈。教师，特别是语文教师更应该利用自己学科的优势，循循善诱，引导激发学生对美的思辨，进而明白美的含义，肯定美的价值，追寻美的足迹。

语文学科最大的特点是工具性和人文性的统一，语文不仅仅是认知的工具，更是人文教育的舞台，是引导学生向真、向善、向美的重要途径。所以我认为，语文教育应该是一种美的教育，语文教师应该是学生美育的引路人，或者说是美的表率。“亲其师，信其道”，学生喜爱、信任老师，才会向老师学习。老师是美的表率，学生被这种美所感染，产生了学习美的动力，才会有美的效法和模仿。所谓身正为“范”，只有自身满含美的因素，才能对学生产生美的影响。教师的博学多才，气质谈吐，独有的幽默，女教师的发型、妆容、衣着、饰品等，都是学生关注并模仿的对象，都会对学生产生特殊的影响。因此，语文教师应该意识到自己在学生美育方面的作用，并运用这份优势，提升自己的审美修养，把语言技能的教学与人文知识的教学结合起来，在教学过程中注重真善美的统一，引导学生触碰真、感受善、创造美。

语文教师应有的审美修养应包括内在美与外在美。

一、语文教师的内在美

1.语文教师应该具备丰富的美学和美学理论的知识

黑格尔说：“审美的感官离不开文化修养，只有拥有文化修养才能明白美、发现美。”也就是说，语文教师需要美学修养。美学修养可以使我们徜徉山林深溪，领略自然之美；美学修养可以带我们走进唐诗宋词，感受文学之美；美学修养还可以帮助我们亲近莫奈梵·高，凝视艺术之美……审美修养越深，审美视野就越宽广，审美思路就越清晰，美感的获得也就越丰富。

2.语文教师还应该具备完善的个体审美心理结构

所谓审美心理结构，就是人们在欣赏美和创造美的过程中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构。

语文教材的编者们在课文中寄寓了丰富的情感体验与人生思考，目的是用这些人文的精神，去塑造学生的审美，提升其思维的宽度与广度，和谐其身心。这也是语文教学的目的之一。要想达成这一目的，语文教师在“按美的规律来影响学生”之前，先得按学生这个年龄段的“美的规律”来塑造自身。在阅读自己专业书籍的同时，接触高中生喜闻乐见的作品甚至影视作品，找到与学生共通的语言。比如，韩寒与郭敬明，青春小说与玄幻小说，再如林书豪、穿越剧。找出学生喜欢他们的原因，找出学生心中的美的代表，再结合教材加以正面引导，去疏导和引领学生内心那感性的冲动，沟通交流后取其精华去其糟粕，与学生一起体验辨认生活中的美与丑，故事中的善与恶。

3.健康人格的魅力是语文教师施加影响的源泉

教师的性格、气质、教育教学能力和道德品质会对学生产生吸引力。与审美心理结构一样，想让学生拥有健康的人格，教师的人格必须是健康、健全，有魅力的。俄国教育家乌申斯基说：“唯有人格，能影响人格。”也就是说，教师只有“德高”，才能成为学生内心深处的“师”。学生无比聪慧，无比敏感，他们会从一个手势、一个眼神看到教师的精神世界，所以，与学生的交流来不得半点虚假，只有真诚对待学生，只有无私奉献，学生才会被感染，心灵才会与教师相通，真正受到教师正面的影响。

二、语文教师的外在美

1.语文教师需要形象的美

车尔尼雪斯基说：“形象在美的领域中占统治地位。”有调查总结出人们对理想的教师的要求：利落的发型，整洁、亲切的外表，用有磁性的声音，耐心地将广袤的世界介绍给学生。语文教师更要注重形象的美，因为教师的美从某种程度上来说，可以代表文学作品的美。老师的仪表，可以愉悦学生阅读的心境，吸引学生对课程的关注，学生就更容易在语文教师的带领下，进入文学作品中审美，去探究文学作品中那触手可及的真善美。

2.语文教师教学美的展现是其影响学生的根本

语文教师应像编排舞蹈一样地预设教学流程，开启思维的导入、承上启下的过渡、环环相扣的问题、发人深省的结语，都应该是事先创设的。此外，语文教师还应该用阅读带领学生感受文学作品的韵律美，用分析来概括作品的意境美、人物美、风情美，用板书来展现作品的结构美。学生在这美的语文课堂亲近了真的情感、善的情怀、美的升华，也必将被这种美的艺术所熏陶，成为语文美育的一员。

美育，是语文教师应有的担当，它应该体现在语文教学的过程中。审美教育在语文教学中的有意识渗透，是语文教育人文性的体现，有助于培养学生感知美、欣赏美和创造美的能力，有助于教导学生求真、求善、求美，更重要的是，学生会因此更亲近，更喜爱语文，乐在其中。

（作者单位 江苏省金坛市第四中学）