浅谈如何引导学生与文本进行有效对话

摘 要：与文本对话跟语文教学有着密切的关系，在某种程度上，语文教学就是通过与文本对话予以实施的。在阅读教学中，教师要有意地推动学生与文本进行对话，让学生倾听作者的心声，激活学生的阅读想象，感悟语言文字的魅力，充分表达自己的感受。

关键词：与文本对话；潜心倾听；充分表达；丰富想象；感悟语言

阅读教学效率的高低，很大程度上取决于对话过程中的效率。在阅读教学中，我们可以通过与文本对话去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的任性，去实现与作者、作品中的人物进行心灵沟通和情感交流。那么如何提高对话效率呢？下面就其中的一个方面――如何引导学生与文本进行有效对话谈谈我的看法。

一、潜心倾听文本

要实现学生与文本的有效对话，首先要让学生学会倾听，倾听作者的心声，倾听文中人物的心声。如何倾听呢？老师应该引导学生从文本着手，反复诵读，透过文章本身的语言文字，体会作者所表达的思想感情。

1.充分的阅读是倾听文本的基础

如，在教学《化石吟》一文时，我让学生反复地诵读，通过对文中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”“啊，你――令人叹服的大自然高明的魔法师，卓越的雕刻家”“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶”这些关键词句的吟咏，引导学生揣摩作者对化石的情感。学生通过朗读，都能体会到作者对化石的赞美之情。如果在开篇直接介绍“吟”在本文中表示赞颂、赞美，这样学生就只是接受教师与文本对话的结果，而没有亲身倾听作者的心声，这样做既不能让学生获得语文学习的成就感，又容易使阅读流于肤浅。

2.关注作者的行文思路能帮助学生更有效地倾听文本

理清作者的行文思路是理解文本的关键，有助于学生整体把握和准确概括文章的主要内容。如《音乐巨人贝多芬》一文，作者首先通过女佣的角度叙述了贝多芬的日常起居状况，从中可以看出贝多芬独立自强的性格特征，接着从客人的角度细致地刻画了贝多芬的形象，从中体现出贝多芬顽强不屈、反抗命运的高贵品质，最后通过贝多芬自己的独白和他向客人叙述往事的过程更加深刻地袒露了自己内心真实的情感。文章层次清晰，脉络清楚，课文依次采用三种不同的视角，由表及里、层层深入地展示了贝多芬的内心世界，表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

二、感悟语言魅力

语文是语言的艺术。文本的语言承载着文章内容与作者的思想感情。因此，感悟品析文章中的语言文字是理解内容和思想感情的桥梁。

体会文章的语言特色有助于把握文章的基调与主旨。《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命与磅礴的力量的精美散文。文章用语激动昂扬、酣畅淋漓、大气磅礴。在教学本文时，要求学生带着热烈的情绪、高昂的语调、较快的语速尽情地朗读；然后圈点勾画文中运用排比、反复修辞手法的句子，并分析其作用，再大声朗读这些句段；最后，品味文中的短句叠词。通过这三步，让学生去感受文章充沛的气势、铿锵的节奏、强烈的感情，从而体会到作者对激荡的生命和磅礴的力量的歌颂与赞美。

三、丰富阅读想象

我们教学时要点燃学生对文本的热情，激活阅读想象。如，在教学《钱塘湖春行》这首诗歌时，我先让学生通过诵读、结合注释理解诗意，然后展开想象，说说自己从哪一句中看到了什么，听到了什么，感受到了什么。在学生解决这个问题后，我再提到诗歌的最后一联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，作者最爱的是湖东的白沙堤，那白沙堤的景色如何呢？文中除了点明是在“绿杨阴里”外，未做任何说明。于是让学生展开想象的翅膀，补写出白沙堤的美丽景色。与图片直观展示白沙堤的景色相比，这样做让学生更容易走进文本，收获也更多。

四、重视个性表达

在引导学生与文本对话时，既要给学生读书与想象的时间与空间，又要给学生表达自己独特感受的机会。如，在《羚羊木雕》的教学中，文中的“我”和爸爸妈妈产生了矛盾，为何会产生矛盾呢？该如何解决这些问题呢？学生再次默读文章，然后思考，或在小组内探讨。在学生探讨之后，我让他们以“___，我想对你说”为题，写一段话。题目中的“我”，就是文中的“我”，横线上补充文中出现的人物，如爸爸、妈妈、万芳，或者奶奶等。这样既尊重学生的阅读体验，给学生留下了广阔的思考选择余地，又训练了学生的语文表达能力。

多给机会让学生进行交流，重视学生稍纵即逝的思维火花的闪现，激发学生畅所欲言，大胆地表达。

因此，我们在教学中，要为学生留出专心阅读的时间，营造静心阅读的氛围，促进学生与文本对话。我们要让学生全身心地投入到文本中，去倾听作者的心声，与作者进行交流，去感受语言文字的魅力，充分发挥自己的想象，表达自己个性独特的感受与见解，从而提高阅读教学效率。

参考文献：

[1]周泉，丁贵兴.课程标准（2011）导读与教学实施（初中语文）[M].北京：北京理工大学出版社，2012：176.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：267.