研究型课程教学模式下面向能力评价的考试方法改革思考

摘要：本文结合国内高校考试方法的研究现状，针对我校研究型课程教学模式下面向能力评价的考试方法改革问题，提出相应的改革内容和实施方案，旨在研究一种全新的考试方法来全面、科学、公正的评价学生的综合能力，同时提高学生的学习热情，培养创新能力。

关键词：研究型课程；教学模式；能力评价；考试方法；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0114-02

研究型课程是一种全新的教学理念。它是指学生在老师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同研究课题，用类似科学研究的方式，独立自主的开展研究，主动的获取知识、应用知识和解决问题，从中培养创造精神和实践能力的一种课程[1，2]。研究型课程教学中，老师不再是“讲台上的圣人”，而更多地起“场外教练”的作用；不仅仅传授知识，而是遵循认识规律，以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，关键环节是对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价。

以提高教学质量和培养创新型人才为目标的研究型教学方法改革需要与之相适应的考核方法。如果传统的考核方法不改革，教学方法改革就很难深入。评价对教育教学实践具有不可忽视的导向、鉴定、改进、激励和管理作用，即所谓的“指挥棒”，完善考试与评价制度是推进研究型教学的重要影响因素。因此，要使研究型教学的推进工作顺利开展，就必须对考核和评价加以重视。

目前我国高校考试更多地表现为知识导向，而非能力导向，而高校除了要使学生掌握必要的专业知识外，更要培养学生的能力，特别是创新能力[3-6]。因此，能力的考核应该成为考试的重要内容。但是，大部分高校的考试内容依然侧重于对知识的掌握程度，注重知识的再现水平，而忽视了对学生运用知识能力的考察，造成学生死读书本、知识面窄、兴趣缺乏，只习惯于接受和承认已有的结论，往往是知其然而不知其所以然[7]。目前，高校考试在考试内容和形式上存在的缺陷，使考试不能很好地考察学生的综合能力，失去了能力导向的功能。

为此，笔者对研究型教学模式下面向能力评价的考试方法改革进行了认真的思考，提出具体的改革内容和实施方案，期待能够在教学过程中，全面地、科学地考查学生的知识水平和综合能力，给予学生公平、公正的综合评价，激励学生的学习兴趣和热情。

一、国内外考试方法现状分析

我国高校因教学环节的不同，考试方式、方法也不尽相同。通常采用的有：传统考试和标准化考试两种形式。传统考试一般凭经验命题、主观评分、题量较少、覆盖面窄、评分误差较大；标准化考试从命题到考试，从评卷到登分，各个环节都力求规范标准，减少或避免各种误差，能较准确地反映学生的真实成绩。但标准化考试很难考核出学生的分析和创造能力。开卷考试虽然可以避免学生死记硬背，能考核学生对知识的理解程度、分析问题和解决实际问题的能力，但因答案不统一，评阅试卷带来误差较大；闭卷考试相对命题简单、阅卷准确方便，但会导致学生死记硬背，很难考查对学生运用知识的灵活性与综合能力；口试拟题范围广，既能督促学生全面系统地复习，又能较准确而深入地检查学生掌握知识的广度、深度以及运用知识的能力水平，有助于培养学生口头表达能力，但考试时学生易紧张，很难深思熟虑，教师如有精力分散，则会影响评分的准确性；实践能考查学生的动手能力和分析解决问题的能力，但不好衡量，考核效率不高。

国外高校的考试方法比较复杂，一般由四个部分组成，且每部分占总成绩的百分比也不同。第一种是笔试，上千人的学生同时考试，考试的场面会很宏大，每个学生的考试科目都不相同，这样有效避免了学生作弊。第二种是个人陈述，每个学生都必须在课堂上向老师和其他学生陈述自己的研究成果，并回答大家提出的问题。第三种是论文。国外高校的作业一般都是论文形式，学生必须阅读大量的相关书籍才能完成论文。第四种是平时作业，学生们被分成小组来共同完成一个作业，这样他们不仅可以互相交流观点，还能培养团队精神。

二、面向能力评价的考试方法改革内容

研究型教学模式下面向能力评价的考试方法，应由原来单一性的知识技能能力测评转向学生对知识的创造性运用、加工、组合和创造新知识的能力评价[4]。这种考试方法的改革，应从考试形式、命题方式、考试内容方面打破传统考试方法的局限性和不科学性。具体改革内容有：

1.考试形式改革。结合各学科、专业的特点和教学内容、教学方法改革的需要，积极推进多元评价方式改革，多层次的考试方式灵活组合，来全面评价学生的知识与能力获得，以促进学生对知识的掌握以及知识应用能力的提高，适应社会的需要。

2.命题方式改革。命题要突出能力的考核，为学生提供一定的自由发挥空间，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。同时，考试命题要从学生培养目标全局出发，反应课程教学的目的。

3.考试内容改革。笔试考试，不论是开卷还是闭卷，内容均要注重学生对知识的理解和综合运用能力的测试；口试考试的内容，应该对学生口头表达能力、思辨能力、反应能力、心理素质等进行全面深入测试；操作考试内容，要重点考察学生的动手能力、学生间的相互配合和协作能力；课程论文，应该考核学生对图书馆资源利用的能力及写作能力；竞赛及设计报告，考察学生对课题研究的参与性、主动性和创新性，以及设计报告的撰写水平和口头汇报中的表达能力。

三、面向能力评价的考试方法实施方案

针对前面提出的改革内容，可采取的实施方案如下：

1.考试形式实施方案。考试形式要摒弃一张试卷与一次考试的定论的评价模式，采用多种形式和多层次灵活组合的考评方法。如采取笔试、口试、操作、课程论文、设计报告、竞赛等形式；依据考试形式拟定不同的考试时间等。

2.命题方式实施方案。转变命题思路，降低考查机械记忆试题的分量，试题渗入工程背景，考查学生对专业理论及方法的工程理解和书面科学表达能力。命题过程要求学生全员参与。依据教学大纲、师生共同研究讨论制定命题原则，要求等具体事宜。在课程结束的前两周，按学习小组分配具体命题任务，可以每个学习小组负责不同的类型题，每组每人各出一道题，且题目内容不能重复。促使学生利用课余时间进行人与人、组与组的交流讨论，积极主动的完成命题任务。全体学生在命题过程中进行主动性的研究性学习。

3.考试内容实施方案。笔试考试，试题内容的设计要体现研究型教学的要求，即试题必须具有研究性的特点。即使是概念题也必须是通过分析、理解相应的基本概念和基本理论才能作答。题目要有难易程度不同的区分，以便具有较好的区分度。既要有单一的知识点测试，又要有利用综合知识解决问题的考核，还要考虑考场纪律的现实情况。试题必须增加考生通过“东张西望”所获得信息的难度，即使采用选择、填空这种简答的作答形式，答题时必须附加说明选择理由，否则不给分，从而消除蒙题的可能。

口试考试，将课堂启发式教学提问变为课堂随机口试。口试题要根据教学大纲内容合理设置和以学生主动提出的问题为题。要求学生在课堂上主动作答来获取成绩，每人作答次数不限，哪节课作答不限，作答成绩不理想可以下次再答，直到满意为止，课堂教学全过程中不作答成绩则为零。口试题的设计必须按照教学大纲精心合理设置，抓住每次课的教学中心和重点，教师仅仅是引导、答疑和师生共同解惑。这种考评方式会使学生逐渐养成课前预习、课上学习、课后复习的良好学习习惯，同时有利于开展好研究型教学。

操作考试，采取学生间相互配合和协作的方式来进行；课程论文，考查学生对图书馆资源的利用能力、对文献的归纳总结能力、分析问题能力及写作能力；竞赛及设计报告，可以通过这种方式考察学生与课程相关的课题研究、创新创业大赛、设计大赛等活动的参与情况，这种考评不以结果是否获奖为尺度，主要是重视考查学生的参与过程所表现出的主动性和创新性，以及设计报告的撰写水平和口头汇报水平。

四、结语

“研究型课程教学模式下的面向能力评价的考试方法”，可以成为实现研究型教学的教学评价和教学目标的一种重要手段。这种考试方法贯穿整个教学过程中，从多个方面、采取多种形式对学生进行考核，发挥各种考核形式的长处，在整个课程学习过程中对学生综合能力体现给出公平、公正的评价。而且通过这种考试方式，进一步激发学生的学习兴趣和学习热情，真正达到“以考促教”、“以考促学”的目的。

参考文献：

[1]杜烁.中国高校俄罗斯地理课研究型课程教学模式研究[Z].辽宁师范大学硕士学位论文，2010.

[2]龙继林.基于学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索[J].人力资源管理：学术版，2009，（12）.

[3]陈兴文，白日霞，李敏.开展研究型教学培养大学生创新能力[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009，（1）.

[4]黄晓东，何奎.研究型教学在工科专业课程教学中的实践[J].中国教育技术装备，2011，（6）.

[5]展涛.我国研究型大学创新性人才培养模式探究[J].高等教育研究，2011，32（1）.

[6]赵韩强，赵树凯，余沛明.浅谈研究型大学的研究型教学模式[J].高等理科教育，2007，73（3）.

[7]赵冬阳，张旭辉，李自荣.基于能力评价的高校考试方法改革探讨[J].高等财经教育研究，2011，11（3）.