践行媒体增效小学数学课堂

摘 要：在小学数学课堂上用媒体开启思维，真正抓住思考的脉络，实现灵活深刻的教学。这种主动建构的教学过程才是真正的有效课堂的体现。经过教学实践，笔者总结出了实现媒体深度教学策略：优化问题，展开深度思考；加强体验，积累丰富经验；加强体验，积累丰富经验；重视梳理，形成本真方法。

关键词：媒体教学 增效 小学数学 课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0192-02

《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。纵观当前的数学课堂，大部分都在围绕这一目标进行着改革。课堂教学呈现了较为明显的变化，原来呆板、乏味的课堂变得活泼、生动；原来以教师为主的场面变为学生热闹的操作和交流的场景。但是，深入课堂之后，我们也不难发现，许多课堂上，学生都是在奉命操作、机械操作。这“热闹”的课堂充分折射出学生参与学习的肤浅状态，致使课堂的有效性严重打折。因此，引发了笔者践行媒体深度教学的想法。所谓媒体深度教学，并非是教师一定要把知识教的多么深奥，而是要倡导在课堂上用媒体开启思维，真正抓住思考的脉络，实现灵活深刻的教学。这种主动建构的教学过程才是真正的有效课堂的体现。我经过教学实践，总结出了实现媒体深度教学，增效课堂的一些小策略，与同仁们商榷。

1 优化问题，展开深度思考

“问题”是课堂中最为重要的元素。通常，教师总是用“问题”这根纽带把课堂教学的诸多方面结合起来。曾有专家经过长期调查后发现，课堂教学中教师80%左右的时间都用在了向学生提出问题上，同时，笔者也对当地的小学数学课堂进行了调研，发现课堂提问的有效性只有50%多一点。问题的“多”“碎”“窄”等现象充斥着课堂。学生无暇对这些问题展开深层次的思考。于是，从以下几方面展开了实践研究。

1.1 整合问题

问题在精，不在多。凡是能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值。因此，教学中要抓住教学的本质和内涵，紧扣教学的重难点，设计出合理有效的问题，用媒体出示，给学生充分的思考空间，在引发学生深刻思考的同时，激起学生心中更多研究问题的兴趣。比如，在教学《三角形三边关系》一课时，几个有效问题的用媒体呈现可以带领学生进入探究的佳境。

片段一：

师：如果用小棒围一个三角形，需要几根？

生：三根。

师：如果有三根小棒一定能围成三角形吗？

生：一定。（有的学生表示疑惑）

师：每个桌上都有1号、2号两个信封，里面各有3根小棒，我们来个围三角形的比赛，怎么样？

课件出示比赛规则：

（1）同桌两人各选一个信封。

（2）比一比，看谁围的三角形规范、围的快。

同桌比赛，其中一生的小棒能围成三角形，另一生的小棒怎么也围不成三角形。

师：通过刚才的比赛，同学们有什么发现？又有什么样的疑问？

生1：并不是所有三根小棒都能围成三角形。

生2：能围成三角形的三根小棒有什么特点呢？

生3：是不是与边的长短有关系呢？

以上环节中，教师没有问“是不是”“好不好”等类似的无效问题，而是紧扣本节内容的实质提出了三四个问题，用媒体出示，为学生的思考引航，使本节课的重难点转化为学生心中自然生成的疑问，顺理成章地进行后面的探究活动。

1.2 把握时机

课堂的问题是为学生的学习和思考服务的，因此需要在学生知识的连接点处、学习的困惑点处、思想的聚焦点处及时、有效地用媒体出示问题，为学生的思考导航。

如，在教学《三角形内角和》一课时，让学生根据课题对“内角”“内角和”展开合理猜测，媒体出示问题：“看到课题，你有什么疑问？”“对内角、内角和你们是怎么理解的？”“猜测一下三角形内角和是多少度？”用媒体如此设问，帮助学生将自己的经验与所学的知识结合起来。比如，学生可能根据手中的三角板，猜测出了直角三角形的内角和是180°。此时，教师接着提出问题：“直角三角板的内角和是180°，是不是就可以说所有的三角形内角和都是180°呢？”引发学生进一步的验证。

1.3 有效追问

交流讨论的教学环节，教师还应注意在学生缺乏思考的节点、存在分歧的关键点、出现错误的时刻及时用媒体出示问题加以追问，再次激活学生的思维，促进学生更深入地探究，教会学生学习的方法，培养深度思考的能力。如教学《三角形的三边关系》中，学生从长度分别是4 cm、5 cm、9 cm、10 cm的小棒中每次任意选3根，围三角形的小组操作活动结束后，展开以下交流。

片段二：

师：哪些小棒围不成三角形？

生1：长度为4、5、10 cm的小棒围不成。

师：是什么原因导致它们围不成呢？

生在展台上边演示边说：4 cm和5 cm合起来都比10厘米短，所以围不成。

生2： 4 cm和5 cm的和小于10 cm。（媒w充分展示）

师：还有哪些围不成？

生3：4、5、9 cm的小棒围不成。

师：这又是什么原因导致它们围不成的呢？请生4围一围。

生4：4+5=9，和第三根一样长，这样就重合了，所以围不成。

追问：你觉得怎样才能围成呢？

生4：可以让短的那根小棒长一点。

追问：还有不同的想法吗？

师：有哪些能围成呢？

生：长度为5、9、10 cm和4、9、10 cm的小棒都能围成。

师：想一想，这两组为什么能围成，而刚才那两组为什么就围不成呢？能用简单的式子表示出来吗？

在师生、生生的交流中，用媒体出示问题追问是引导学生进入深度思考的重要方式，教师在教学中切忌太早地关闭学生思维的大门，要注意运用一定的问题技巧，巧妙呈现问题，让学生的思维激荡思维，方法启迪方法。

2 加强体验，积累丰富经验

《义务教育数学课程标准》倡导“四基”，明确了“四基”的内涵：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验。获得数学基本经验“不仅是解题的经验，更重要的是数学思维的经验。”鉴于此，教学中应精心设计和组织用媒体适度开放探究活动，学生在探究活动中可以拓宽思路，多方位、多角度地获取信息，积累直接或间接的经验，提升思维深度。教学《三角形内角和》时，在学生根据经验充分地猜测之后，安排了以下的操作活动。

片段三：

师：有什么办法验证三角形内角和是不是180°呢？（学生独立思考后举手回答）

师：很多同学已经有想法了，下面我们就以小组为单位进行探究。请同学们看小组活动的要求。

课件出示要求：

（1）利用学具袋中提供的材料（各类三角形纸片，直尺等），选择一种最喜欢的方法进行验证，并填好记录单。

（2）通过验证，你能得出什么结论？

（3）小组集体总结验证过程，并选取代表，全班交流。

学生验证，教师巡视指导。

从学生的操作、展示和交流中，我们可以发现他们面对问题，进行多角度地实践操作后，收获了自己真切的体验和发现。

3 加强体验，积累丰富经验

疑是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。以往的课堂上，学生没有质疑的意识和习惯，有些是不敢质疑，大部分处在被动解疑的学习状态中，固化了学生的思维。我认为，学习过程中，为了能进一步拓宽学生的思维，首先应该让用媒w质疑成为学生自身的一种需要。学须有疑，学贵有疑，疑是学生深思的结果，更是学生创新的动力。

总之，在教学中，我们要不断地探索、实践开展媒体深度教学，引导学生深度学习、思考的方法和策略，引领学生在观察、操作、探索、交流、反思等真实的数学活动中积累丰富的数学经验，帮助学生真正实现有效学习。

参考文献

[1] 徐文野.浅析小学数学教学媒体改革[J].新课程（小学），2015（7）：157.

[2] 何慧兰.电教媒体在小学数学导课中的应用[J].吉林教育，2015（19）：57.

[3] 薛兴元.浅析小学数学教学中电教媒体的运用[J].数学学习与研究，2015（6）：90.