小组合作学习在“研学后教”中的有效性尝试

【摘要】新课程改革不断深化的今天，我校正积极实践我区教育局推广的“研学后教”课堂教学改革。众所周知，小组合作学习在“研学后教”课堂教学改革实施过程中担任着重要的角色，但目前课堂教学中的小组合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。因此，“研学后教”理念下小组合作学习有效性的研究是迫在眉睫的。

【关键词】研学后教合作学习有效

“研学后教”是番禺区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的先进的教学理念。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

“研学后教”在某种意义上来说：是一场学习方式的变革。众所周知，小组合作学习是“研学后教”实施过程中不可缺少的一种形式，但目前课堂教学在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区，这势必会影响“研学后教”课堂教学改革的顺利进行。因此，小组合作学习在“研学后教”中有效性的研究是迫在眉睫的。经过一段时间的课堂实践，笔者从以下方面作了一些尝试：

一、科学分组，有效组织

开展合作学习，首先应合理地划分学习小组。小组人数一般以4-6人为宜，为了使学生最大限度地互补学习，学习小组也应灵活组合。一般情况下，可有如下分组办法：

（1）优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。如在教学《威尼斯的小艇》一课，让学生了解作者为什么只选择小艇来写，这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解。这时，我们采取优差交叉合作的办法组织学习，通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”；“船夫的驾驶技术好”；“小艇的作用大”这些结论。但是，如果一味地使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第（2）种方法——同等生合作。A、优优合作。给他们布置一些较有挑战性的学习任务，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作。让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。

二、明确分工，保证参与

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来。讨论时，由小组长主持小组活动，组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言。这时为保证人人参与，达到有效的小组合作，可选择一下方式：（1）中心发言式。一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。（2）指定发言式。组员举手，小组长指定发言，其他有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。（3）接力循环式。组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。（4）自由发言式。小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。这样明确分工，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然。气氛热烈从而较好地实现合作学习的目标。

三、培养良好的合作习惯

（1）学会倾听。学会倾听就是小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。学会倾听能使组员取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使组员举一反三，触类旁通。

（2）学会质疑。在小组活动中，肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样才会使课堂更加富于生机，使合作学习更有效。

（3）学会表达。在课堂教学的很多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

四、选择适当的合作时机

合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要有价值、有挑战性的、学生感兴趣的主题。根据语文教学的特点，可从以下几方面来让学生参与合作：

（1）预习合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。例如：布置预习《田忌赛马》时，老师提出：不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花

（2）课堂合作

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开。如在教学《金色的草地》一课，理清时间与蒲公英开合的关系能帮助深入理解课文内容，我让学生小组合作用表格表示，学生异常活跃。整个教学中，学生学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

（3）课外拓展合作

合作学习还应该延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神、方法、技巧。因此，应指导学生课外针对平时的学习情况（预习、复习、作业等），开展过“两关”互检互助的合作活动。第一关是同桌关。让同桌间相互合作，通过口头、书面等形式相互检查，指出不足。第二关是语文组长关。要求学生在过第一关的基础上，请各语文组长进行检查，指出不足，再次合作完善。对此活动，学生兴趣很浓，久而久之，学生间互助互学的合作学习就形成了一种风气。

五、及时反馈，激励评价

教师的评价对激励学生参与 活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，合作学习在“研学后教”中的有效性尝试不是一朝一夕能够达到的。只要在实践的过程中通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功，让合作学习从“形式”走向“实质”。

参考文献

[1]郭华小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊2010（5）：32

[2]刘吉林、王坦合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）