多元智能的初中英语教学设计思路探讨

如今，英语教学在素质教育和国民素质的提高方面发挥着毋庸置疑的作用，越来越多的教师和家长在对初中生的英语教育上投入大量的人力、物力。但不得不承认的是，还有相当一部分学生的英语成绩不尽如人意，其语言的实际运用能力和综合素质更是达不到要求。根据我国实情 ，大多数青少年在小学三年级就开始正规的英语学习，有的甚至在幼儿园、学前班就开始了，经过了至少四、五年的学习，为什么他们的英语水平仍然停留在低级阶段呢？这是一个值得我们深思的问题。据了解，很多学生之所以很努力却不见成绩提高，很大一部分原因是学校方法错误以及对英语不感兴趣，这多半是由教师的错误指导和枯燥乏味的授课方式造成的。在教学实践中，教师只注重分数和排名，往往忽视了英语学习过程中对学生智能方面的培养，使教育缺乏趣味和个性。因此，本文着重以多元智能理论为基础，对初中英语教学设计思路进行分析。

1. 多元智能理论的含义

多元智能理论于上世纪八十年代首次被美国哈佛大学心理学教授加德纳提出，在他的著作《智力的结构》中，加德纳认为人具有八种智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、自省智能、自然观察智能、音乐智能和人际智能。每个人都或多或少地拥有这八种智能，但又存在差异，对于这八种智能的开发依赖于教育的发展水平。这一理论对英语教学产生了启发和影响，过去我们的教学强调结果而忽视过程，多元智能理论注重从学生的兴趣和需要出发，倡导以“学生为主体，开发其多元智能的潜力”。

2. 多元智能理论指导下对初中英语教学现状的分析

下面，我们从以下几点分析初中英语教学存在的问题。

2.1 教学理念陈旧落后，难以激发学习兴趣

据调查，初中英语教师在授课时，大部分采用的是传统教学方法，以教师为主导，学生被动地接受知识。例如，在进行苏教版七年级下册第六单元的对话教学时，教师让学生逐一翻译句子，其他学生一边听一边记，之后集体朗读然后背诵，第二天教师逐一检查。这种机械的教学方法让学生昏昏欲睡，根本谈不上对英语学习感兴趣，教学效率也很低。

2.2 评价方式单一，标准过于客观化

教师对于学生的评价方式往往是通过期中、期末考试以及最后的中考，因此平时的教学重点也是以应对中考而进行的。这种只以成绩为评价方式的评价标准大大挫伤了学生的学习积极性。因为每一个学生的基础、兴趣点和智能是有差异的，标准化、统一化的评价方式不仅不利于学生智能的全面发展，也会扼杀一部分学生的积极性。

3. 多元智能理论指导下初中英语教学思路的启示

针对以上提到的问题，下面，我们主要从以下几个方面对初中英语教学设计提出对策。

3.1 革新教学理念，丰富教学形式

传统的教学理念已经无法满足现代化的教学需要，只有以崭新的教学思路为指导，丰富教学形式才能更好地引导学生运用自身智能的强项来提高英语学习效率。教师可以利用每项智能的特点不断更新自己的教学方法，使每一位学生都有机会利用自己最擅长的智能组合来学习英语，达到事半功倍的效果。其次，也可以采用弹性分组的方法，教师要了解每一位学生的智能优势和劣势，将他们进行分组，同等智能优势的学生分在一组，使用智能优势进行学习，这样每一个学生都能找到适合自己的学习方法，从而提高学习兴趣。

3.2 丰富评价方式，避免单一化

多元智能理论要求教师的评价方式不能局限在一个方面，而是要综合考量学生的智能组合差异，使评价主体多元化，评价形式和方法多样化。教师在评价时要考虑学生的个体差异和英语基础，必要的情况下可采取一班多卷的考试方法，也可以以口语的形式进行测评，让学生充分意识到自己的特长和个性，或者采用综合应用场景测评法，提高英语学习的实用性，使评价方式更加科学、公平，从而使学生更好的树立英语学习的信心。

4. 总结

综上所述，多元智能理论符合素质教育的基本要求，有利于发挥学生的创造力，帮助他们发掘自身的优势和特点，利用自己的潜能找到适合自己的学习方法和思路，从而提高英语学习的兴趣。对于教师来说，多元智能理论对于教学模式上的启发是巨大的，有利于帮助教师设计科学的教学思路，使学生在轻松的学习氛围中提高学习成绩。

[1] 路秀芳.基于初中英语多元阅读教学模式的探索[J]. 文理导航， 2011（09）.

[2] 马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J]. 中国校外教育（基教版）， 2010（11）.

（作者单位：江苏昆山正仪中学）