英语口语交际策略课堂教学的实证研究

摘 要：本文从研究背景、研究问题、研究过程与研究结果这四个方面着手论述了英语口语课的课堂教学实验。此外，文章还对英语口语课进行交际策略教学的可行性及有效性进行了探讨和研究。

关键词：策略 口语教学 实证研究 课堂

一、引言

英语教学过程是教师与学生、学生与学生之间教学内容和思想感情交流的交际过程。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动起学习积极性。

二、研究背景（Context）

当前，随着我国加入WTO，以及2008年北京奥运会和2010年上海世博会的成功申报，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更为迫切，我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求，英语的应用能力成为21世纪人才的基本素质之一。这就要求英语教育教学，在进一步发展学生基本语言运用的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，英语教学在全面培养学生笔头上综合运用英语能力的同时，会话表达能力也是不可忽视的一个方面。尤其是对那些英语专业的中专学生来说，学好英语口语，加强口语训练，提高英语口语水平是学好英语知识的重要环节，也是适应当今社会的发展需要和实际就业要求。

自05年至今，笔者一直在绍兴越秀外国语学校担任英语专业中专学生的听说（《剑桥国际英语教程》）教学工作。结合自身的教学实践和对英语口语教学的初步探索与尝试，本文报告了有关英语口语交际策略课堂教学的一次实验。

本次实验为期一个学期，旨在探明口语交际策略的可教性、学生对口语交际策略教学的认同程度及学生使用交际策略的倾向性和教学效果。

三、研究问题（Problem）

在传统的英语教学中，教师习惯应用"讲授法"，照本宣科地读、讲，课堂教学以教师为中心，学生只是一个忠实的听众，被动地作笔记、听课，完全跟着教师的指挥棒转，课堂气氛十分沉闷，枯燥无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程，学生运用英语进行交际的能力十分薄弱，学生操练英语口语表达的兴趣十分低下，有碍于他们智力的发展和口头表达能力的培养。

在实际英语口语教学的过程中，笔者发现，我们的学生，即英语专业的中专生，在听说课中表现不甚理想。在过去英语课应试教育模式下，他们过多地强调语言知识的学习，缺少对学生运用语言能力，特别是口语能力的培养，因而高分低能的现象较为显著。部分学生英语成绩很好，但不敢开口，就是我们常说的“哑巴英语”。针对这一现象，笔者结合今年三月份在上海培训的关于英语口语教学的方式方法以及自身积累的教学实践，于06学年第二学期在越秀外国语职业学院05应用英语五年制的三个班中，采取了一系列的措施和技巧，进行了为期一个学期英语口语交际策略课堂教学的个案研究。

四、研究过程与结果（Process and results）

（一）研究过程（Process）

根据调查和分析，笔者发现，造成上述“高分低能”和“哑巴英语”现象的原因是由多方面的弊端引起的。比如语言和文化因素方面的影响，传统教学观念和方法的局限，单一的教学手段和教学工具的制约等等。

为了提高英语口语教学效果，针对以上的种种弊端，笔者试着从如何培养学生口语表达的兴趣，如何使学生主动参与到教学过程中来，以及如何培养学生的语感等方面，对培养学生口语能力这一英语教育普遍关注的问题寻找和尝试了一些切实可行而又有效的听说教学之路，真正实现英语的语言功能。

1．建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，便于学生展开丰富的语言联想，从而创建出有效性的学习氛围,培养运用语言的能力。这是实现课堂教学互动的基础。

2．激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。

兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。让学生乐于接受，变“苦学”为“乐学”。教师如何激发学生的谈话热情，调动他们积极投入交谈，在口语教学中至关重要。

3．正确对待学生口语训练错误，构建尝试成功的课堂模式。

学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性。笔者认为，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，教师可在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误，千万不能伤害学生的自尊心。

4．优化课堂教学过程，促使教学形式的灵活多样化。

1）利用课前几分钟让学生进行口语训练。

从新学期第一周开始，笔者把每节课上课前3-5分钟留给学生，让他们进行自由对话和交谈。Daily Report是一项行之有效的口语训练方式，此项活动不仅使学生敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项训练中，学生有充分的自，可以选择自己感兴趣的话题，提前准备，这样使得他们更为自信，具有充分展示自我的欲望。经过一段时间，学生的口语都明显有一定程度的提高。

2）利用教材，创设情境，给学生发挥的舞台。

学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力。为此，笔者结合教材充分利用图片、录象、投影、电脑等电教手段为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让其就某些热门话题展开讨论，举行演讲和辩论赛，编情景对话，编说故事，自演短剧，看图说话，话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言的感悟能力。

3) 采用游戏教学，用语言描绘情景，运用动作演示情景。

课堂里的交际活动常常可以采用做游戏的方式。其目的在于为学生创造机会，在半真半实的语言环境里进行交际活动。因而，这样的教学有利于增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。

4）合理运用小组合作，增强有效的教学参与。

按座位编排学习小组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课以小组进行会话表演、讨论、归纳总结。小组讨论完后，根据时间、内容确定哪些组当堂表演，哪些组会话，并及时总结评估。笔者认为用这样的教学方法，既诱发了他们的求知兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握重点、难点问题，培养他们的自学能力，又使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。

5．采用现代化教学手段，激发学生的兴趣。

教师要充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行英语教学。这样学生不但能听到原汁原味的英语，而且能看到真实的英语交际场景环境，甚至可参与到交际中去。学生学习英语的兴趣也会不断增强。此外，教师可以引进多媒体教学手段，鼓励学生自己进行配音创作、录音、对照画面讲故事，借此培养学生的兴趣及对美的欣赏能力。当然，教师要注意选择好的素材。

6．开展课外活动，培养学生的交际能力。

英语学习，除了课堂教学外，还应让学生课外有机会多接触，多使用英语。所谓多接触、多使用，就是尽可能地利用周围的条件，在课外安排一些有趣的活动，让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习。使学生在不增加负担的同时，不知不觉地进行了知识的复习，并扩大了视野。新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。”丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。因此，在过去一学期中，我们开展了校园英语角、英语演讲赛、英语短剧表演赛、外教讲座等多次课外活动，以此培养了学生的交际能力，增强了学生学英语的兴趣和信心。

（二）研究结果（Results）

本研究是于06学年第二学期在越秀外国语职业学院05应用英语五年制的三个班中开展的。一学期下来，理论和实践证明，英语口语课堂教学策略模型确实给教学活动带来积极影响，优化了课堂教学效果，对推进教育改革、加快素质教育步伐具有积极作用。

具体结果包括以下几个方面：第一，为教师在英语口语课堂教学中科学的实施素质教育提供了一个工作框架和基本思路，使教师建立了教学的整体观。第二，通过实验验证说明课堂教学策略模型的实施提高了课堂教学的效益，对学生知识的学习、认识潜能的发挥和口语表达能力的展现都起到了积极的作用。第三，实验课上突出体现了科学有效的新的教学方法和教学媒体的策略运用，提高了教学的层次，向现代化教学迈进了一步。第四，实验课教学对调动学生主动学习的积极性起到了促进作用，教学中能考虑学生实际，使学生真正成为学习的主人。第五，由于课堂教学策略模型注意理论的指导，使得教师的教学理论水平有了长足的提高。

五、结语

综上所述，笔者认为要想提高中学英语口语教学水平，要使学生能在英语的听、说、读、写等各方面技能都能得到发展，必抓的一项工作是要为学生创设语言环境，让其“金口常开”，形成浓浓的学习英语的氛围。

总之，培养和提高学生的英语口语表达能力需要日积月累，反复强化，不是一朝一夕之事。教师要持之以恒，始终贯穿于英语教学的每个环节。只要师生双方共同努力，一定会取得令人满意的效果。以上是笔者在教学过程中一点体会，意在抛砖引玉。

参考文献：

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