深度阅读的教学探索

所谓深度阅读，是进一步激活学生思维，深入弄懂关键词语、句子的含义，加深课文内容的理解，感受文中蕴含的思想感情和语言韵味的过程。教师要善于指导学生在文本中走一个“来回”，既关注文本表现的内容和情感，又关注文本独特的表达形式，做到言意兼得。

一、抓住重点词句，深入理解课文内容

词语、句子是组成课文内容的基本单位，理解词语和句子是理解课文的基础，尤其对一些关键词语和句子的体验和感受。“皮之不存，毛将焉附？”文章的内容与词语、句子的关系犹如动物身上皮和毛一样是相互依存的，只有对“毛”进行深度挖掘，才能真正感受“皮”的质地和手感。

如教学《黄山奇松》（苏教版五年级上册）一课时，为了加深学生对三大名松之一——迎客松的认识，我紧紧抓住“饱经风霜”一词进行教学。

师：“饱经风霜”是什么意思？

生：“饱”是充分的意思，“风霜”比喻各种各样的苦难，这个词是充分地经历各种苦难的意思。

师：课文描写黄山上的迎客松饱经风霜，迎客松日复一日、月复一月、年复一年的挺立在黄山之上，它可能充分地经历哪些苦难呢？

生1：它可能经历过暴风骤雨。

生2：它可能经历过狂风暴雪。

生3：它可能经历过雷击和冰雹。

生4：它可能遭到冰霜的侵袭。

……

师：面对暴风骤雨，迎客松妥协了吗？

生：没有。

师：面对狂风暴雪，迎客松动摇了吗？

生：没有。

师：面对雷击和冰霜的侵袭，迎客松气馁了吗？

生：没有

师：这是多么顽强、勇敢的迎客松啊！

生（齐读）：迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

马林诺夫斯基说过：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少。”教师先让学生解释“饱经风霜”的字面意思，再结合具体课文语境，展开丰富联想，使原本扁平的迎客松形象巍然屹立于每个学生的内心视界中。

二、朗读品味，披文入情

“作者胸有境，入境始于亲”（见叶圣陶《语文教学二十韵》）意思是说作者写文章时，胸中有一个境界，你只有进入了作者的思想境界，才能亲切地感受作者的思想感情。那么，究竟怎样才能进入这一特殊的境界呢？读，不愧是一种既经济又有实效的方法。因为朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的创造性活动。因此，教师要善于寻找文本内在的情感触点，引导学生反复朗读品味。著名特级教师王菘舟在执教《望月》时有这样一个片断：

师：孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因好奇而——

生（齐）：“呼月”

师：有人因为孤独而——

生（齐）：“问月”。

师：有人因思乡而——

生（齐）：“疑月”。

师：有人因为欣喜而——

生（齐）：“近月”。

师：有人因为忧愁而——

生（齐）：“对月”。

师：有人因为怀念而——

生（齐）：“思月”。

师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我读一句，大家接读下一句。（音乐响起，师生对读。）

教师通过引导朗读（其中有朗读、有引读、有对读，形式多样）赏析关于月的诗句，探究诗人观月时的不同感受，并最终指向文学创作意义上的“千江有水千江月”。学生的认知、情感、思维都得到进一步提升，月亮这一特有的文化现象及 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的文本多元解读思想也深深植根于学生的脑海中。

三、运用比较，感受语言韵味

言为心声，准确、规范、优美的语言表达了作者独特的感情。指导学生理解作者是如何通过语言文字来表情达意的，也就是引导学生感受语言的内蕴，是阅读教学的重要任务。著名特级教师高林生在《小学语文教师》编辑部举行的“辩课进校园”——走进江苏省徐州市民主路小学发言中说：“我觉得阅读课上最重要的是让学生明白文章是如何表达的。而如何表达的，主要看篇章和词句。”怎样让学生领会文章独特的结构形式和作者遣词造句的独具匠心呢？我想：比较不愧是一种十分有效的方法。如教学《雾凇》一文，我曾出示下面三个句子：

（1） 这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。

（2） 这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。

（3） 这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

通过比较，学生自然地领略了雾凇形成过程，领悟了中国语言文字的无穷奥妙。

（责编　张亚莎）