浅谈初中物理新课导入

【摘要】本文谈了笔者在物理教学中新课导入的体会。从求新，求实，求活三个方面阐述了如何设计新颖的课堂导入，来激发学生学习兴趣。

【关键词】物理新课 ； 导入

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0199-01

“良好的开头是成功的一半”，一堂物理课新课导入的成功与否，直接影响到课堂教学效果的好坏。近几年来，随着课堂改革的深入，初中物理新课引入的方法也越来越多，如复习引入、实验引入、直接引入、故事引入等，我通过几年来对各种不同方法在教学实践中的运用，体会到：无论何种方法，其根本目标应该是努力创设物理情景；激发不同层次学生的学习动机，调动学生积极的思维；由“要我学”向“我要学”转化。为达成这个目标，我在设计新课引入时，注重了以下几个方面：

一、紧扣教材导入新颖，激发兴趣。

引入新课时若过分注重了知识的严密和方法的简捷，很难满足不同层次学生的心理需要。因此引入课题首先要根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设物理情景，体现“求新”原则。

例如“杠杆”一节的教学，我在教学中用如下方法：提问：“上一章我们又认识了一位伟大的科学家是谁？”（阿基米德）这位科学家曾说过：“给我一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。”这就使学生产生了“他所说的杠杆是一种什么东西呢？真的能把地球撬起来吗？”等许多想法，迫切希望教师作出结论。（激发求知心理）而这时，我话锋一转：“他 所说的杠杆就是我们今天要研究的一种简单机械。不过撬地球可不是一件容易的事，别急！还是让我们先来研究如何用这根硬棒把讲台上的这块石头撬起来？”（满 足学生的求知心理）一名成绩不错的学生自告奋勇的上来，结果费了很大劲没有成功。（我故意不提供支点）台下议论纷纷，给他出主意想办法，用一块小石头作为支点，使他终于获得了成功（大家都体验到撬石头并不简单）。至此，我根据学生的求知心理创设第一个物理情景；又通过学生的求动心理创设了第二个重要的物理 情景，较好地激发了学生的动机，为新课的引入作好了铺垫。

如“汽化”一节教学通过课前的调查，发现许多学生认为“汽化”现象经常见到，极为平常，感到没有什么好学的（缺乏求知欲）。若按课本举例的方法引入，难以满足学生“求趣、求新”心理。我是这样做的：选用演示气体膨胀的装置和一把折扇，（1）问：“若对着烧瓶扇扇子，会出现什么现象，为什么？”学生讨论后，多数认为小水柱会向里移动，理由来自夏天扇扇子的生活经验。（2）教师演示，产生的现象则使他们大为惊奇。（3） 继续演示，在烧瓶上擦一些酒精后再扇扇子，奇妙的实验现象使不同层次的学生都产生了丰富的联想，也感到了不同程度的“惊奇”，至此引入课题，既较好地满足了学生的心理需要，创设了良好的物理情景，又为新课教学中突破夏天扇扇子不能降低气温和蒸发时要吸热致冷这些难点问题扫除了思维障碍。

以上两例新课引入之所以能获得成功，就是因为抓住了学生心理需要，体现了“求新”原则。

二、结合生活经验导入，“求实”。

当前，随着社会现代化程度的不断提高，学生的生活经验也日益丰富，如果能合理地利用学生的生活经验来引入新课，会使一些抽象、难懂的概念如密度、压强、比热容等变得通俗易学，从抽象到具体，体现“求实”原则。

例如“比热容”一节课题的引入，我设计了两种方法。第一种：我用故事引入法。通过引入 “早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一新疆的俗语，以此创设情景，引入新课。第二种用讨论法：“夏天的中午要在学校操场上进行一场赤足竞走比赛，有两条平行 的跑道供选择，一条是水泥跑道，另一条是有些潮湿但很平的泥土跑道，你认为选哪一条好呢？”在讨论的基础上，教师指出，如果我们知道了有关比热的知识，就 能对这个问题作出正确合理的选择，从而引入课题。结果表明，第二种方法创设的物理情景更能激发不同层次的学生学习动机。原因很简单，第一种方法学生没有直接的生活经验，许多学生将信将疑，而第二方法可以联系实际，故能取得好的效果。

我曾经在引入比热时，用如下方法：“清明时节我们为了防止田里的秧苗不受冻，通常采用什么方法？”本意是启发学生回答：“日排夜灌”然后引入课题。结果学生异口同声地回答：“用塑料薄膜罩起来。”结果使课堂陷入僵局。事后我分析了原因就是没有充分了解学生的生活经验，教条地套用了课本实例，脱离了“求实”原则，结果事与愿违。

学生的生活经验有些是不符合物理规律的，是错误的。如果能在引入课题时加以引用，作为反面教材，会给学生留下深刻印象，取得意想不到的效果。前面“汽化”的引入我就是利用了学生的一个错误的生活经验。通过实验的检验，使学生得出正确的结论，从而有效地激发了学生学习动机。

三、提高教师自身的应变能力，“求活”。

大家都知道“教学有法、教无定法”这个道理。引入课题也同样如此，要创设最佳的物理情景，激发学习动机，教师不仅要根据不同的教学对象，采取不同的引入法，还要根据课堂上出现的偶发事件，及时调整自己的设计，体现“求活”原则。

我曾经在教“惯性”这一课时做过对比，第一个班上课时我运用了事先准备好的实验引入法，效果不错。到第二个班施教时，由于该班上节课下课比较晚，当我走到教室门口 时，还有不少学生从外跑入教室。结果有一位学生被一绊，跌了一跤，引起一阵笑声。全班同学的注意力都集中到了这位学生身上。若我对此事视而不见，仍用原来 的方法引入课题，对创设情景显然是不利的。这时我首先关心地问这位同学，有没有摔坏？然后问她，为什么会摔倒呢？巧妙地引入课题，取得了意想不到的效果。

像这类偶发事件每个教师都会遇到一些，这就要求教师善于观察，把握时机，灵活机动，创设情景。如见到一个同学的手被小刀割破，引入压强课题，见黑板“出汗”引入大气压变化或液化课题，见黑板“反光”引入光的反射课题，从刚看过的一场电影，一次活动，来设计课题引入……

从“求活”的原则引入课题，不仅能使学生感到所创设的物理情景亲切、自然，有利于动机的激发，而且会对学生造成很深的印象，经久不忘，得益匪浅。

总之，根据学生的心理特点、生活经验去设计新课引入时的情景，激发学习兴趣，教师必须在课外通过各种途径去研究探索，不断积累这方面的 素材。应该注意的是，教师不能单纯满足学生的“求趣、求新”心理而在课题引入时故弄玄虚，华而不实。设计创设的物理情景要紧扣主题，要使引入课有层次，设计的问题能通过新课的教学而大都得到解决，这样才能满足学生“求知”心理。

参考文献

[1]李晓鹏.这样学习最轻松[M].北京：新世界出版社，2006.

[2]物理课堂导入艺术研究.科技信息，2010（4）.