档案袋评价在雅思英语教学中的应用

摘要：档案袋评价是学生评价体系中的一种新方法，能为教师评价学生在学业上的进展提供了科学的方法。本文从档案袋评价的概念、档案袋评价的理论基础、实施方法，以及雅思英语教学的特点等方面阐述档案袋评价在雅思英语教学中的应用。

关键词：档案袋评价 雅思英语教学 形成性评价

现阶段，随着国外护士的短缺，护士出国就业成为一种热潮。出国留学以及工作都要参加雅思考试。雅思考试是衡量一个人英语应用能力的考试，而我们的大部分护理专业的学生在这项考试中不能取得很理想的成绩，这就需要我们在培养这部分学生时要改变我们以前的教学方法，而对学生评价体系的改变是其中的重要方面。评价体系的改变会使我们的教学方法，授课方式都有所变化，最终使学生取得理想的成绩，真正做到提高学生的英语应用能力。我们的《大学英语课程教学要求》也在强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”档案袋评价的特点可以使学生的评价体系多元化发展。

一、档案袋评价

档案袋评价是指在档案袋内，要设计袋内材料的构成、收集材料以及对所搜集材料进行分析、反馈、自评、互评和总结等一系列操作，它是形成性评价的一个重要手段。因此,在档案袋内要按照准确化、系统化的评价步骤提供非常精确的信息，展现学生个人学习的历程和在各个学习领域的学习广度、深度。Bullock和Hawk(2001)把档案袋评价简要分为三大类：展示型、过程型和成果型。展示型档袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合；过程型档案袋收集了学生在平时的学习过程中的学习情况、所取得的进步、所暴露的缺点等材料；成果型档案袋集中了所有能表明学生获得了某种预期的能力，实现预期的学习目标以及所取得的成绩等材料。档案袋中的基本成分是学生作品，而且要求数量很多，包括学生的学习情况、学习经验、作品和自我评价的集合，作品的收集不是随意的而是有意的。

二、档案袋评价的理论基础

1.建构主义理论基础

建构主义学习理论是非常强调学习者的主体能动性的一种理论，提倡以学习者为中心，认为学习是一个积极主动的建构过程，不是学习者被动地接受知识的过程，而是学习者在积极地建构知识的框架。建构主义理论认为，教学评价应在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行。它始终强调主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。

2.形成性评价

形成性评价是1967年美国著名评价学专家斯克里芬(Scriren)提出的。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其优点在于能激发学生学习英语的热情和兴趣，激励学生学习。它同时也能帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生增强自信心，获得成就感，培养合作精神。形成性评价不同于以往的终结性评价，它贯穿于学生的整个学习过程，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价具有多元性的特点：表现在评价主体、评价内容等方面。从评价主体上看，学生由被动接受者变为主动参与者，它由单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价相结合。从评价内容上看，它除了评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价学生的个体的兴趣、态度等在学习过程中的发展和改进。多元智能理论和形成性评价的核心都是关注学生的个性差异与发展，正好和档案袋多元化、多样性的特点相一致，因此该理论能充分解释档案袋评价在教学中的应用。

三、档案袋评价的步骤

1.档案袋评价的目标

档案袋的设计首先必须与学校的学期或学年的教育教学目标相一致，其次要以学生的学习现状为基础。所以，要了解英语教学大纲，确立本学期的英语教学目标和教学计划，在此基础上还要了解学生的英语学习基础、学习目的以及学习动机等。

2.档案袋的主体

档案袋的评价主体可以多元化。在传统的评价方式中，教师是作为单一的评价者，而在档案袋评价中，主体应当由教师、学生共同参与、共同完成。档案袋中可以包括多元智能的资料，比如让学生收集自己认为满意的作品。学生的学习行为以日记的形式记载下来，让学生进行自我评价，然后可以进行生生互评，师生互评等。

3.档案袋的建立

要给班上的同学每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由五部分组成，即目录，是指档案袋里必须有一页目录；页码，要标明页码，能够迅速准确的找到相关信息；主体，是指档案袋的所有多元智能的资料；日期，每一页资料的收集都要标明具体的日期；反思，学生的反思在档案袋中很重要，是一个独立的部分；反馈，是老师和其它同学的评价。

4.袋内作品的分析与评价

档案袋评价与传统评价有很大的不同，凡是能表明或促进学生进步的指标都被列为评定标准。所以对袋内作品的评价包括两个方面：一是项目评价，即袋内所收集的材料进行评价，比如哪些做得好、哪些需要改进；二是总体评价，对档案袋进行总体的优、良、中、差的评价。教师应让学生掌握等级标准，如何划分等级。在这个过程中，要让让学生随时翻阅，不断总结自己的学习心得，以便全面了解自己的学习过程，这样才能更深刻地感受到自己的成长和进步。具体做法如下：我校在护理专业雅思英语教学中选用上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》教材，在使用这套教材的时候，可以采用一个单元一评，即二周进行一次评价、分析和反馈。第1～2周观察学生的学习行为，收集多元智能的材料；第3周进行评价、分析、反馈；第3～4周继续收集材料，然后第5周进行评价、再分析、再反馈，一定要及时观察反馈后的一段时间，这样一直到学期末，作为一个大循环的过程。

档案袋内要收集广泛的作品样本，而且要为档案袋设计的初衷和目的服务。通过所收集的作品可以使教师了解学生是否掌握了教师所传授的知识与技能，同时也要有助于学生反思自己最近的进步和不足。收集作品的类型和数量可以在学生的参与协商下，由教师制定。

档案袋评价有利于教师和学生双方面。对学生而言，给学生提供了一个可操作的具体方法来评估自己的学习情况，对教师而言，有利于教师了解掌握学生的学习动态，更好的指导学生。档案袋评价能使学生和老师之间建立一种共同发展，积极互动的合作关系。

参考文献：

[1]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学研究.外语与外语教学，2008，（8）.

[2]鄢家利.试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义.Sino-US English Teaching，2006.