基于CDIO教学理念下的《立体造型》课程教学改革初探

摘要：根据高等教育的实际情况，创新性地在本科教学中引进了国际先进的CDIO工程教育理念，并以动画专业的核心课程《立体造型》为试点课程加以实施，在教学实践中采用以虚拟项目为导向，以项目训练促进能力培养的人才培养模式。

关键词：CDIO 高等教学 课程改革

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

二、大连东软信息学院CDIO理念教学

2009年，大连东软信息学院在充分考虑中国高等教育的实际和IT 行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对CDIO做了创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO “能力”指标体系。 其每一个字母代表一种能力，分别是：技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通能力与团队工作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值。根据市场对IT人才的能力结构需求，确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。

三、CDIO教育教学理念下的《立体造型》课程改革实践

《立体造型》是一门动画专业核心主干课，其课程主要内容是卡通立体造型设计、卡通形象塑造的基本方法及技巧，认识设计与工艺手段的关系，包括玩具、模型及相关的造型规律和制作方法，立体造型的市场应用等。

《立体造型》传统课程模式是教师统一讲授理论知识，然后让学生自由发挥，做出自己想要的动画立体造型形象。这种课程模式的弊端是学生的参与积极性没有得到最大的发挥，做出的动画造型作品整体来说较为分散，并且课程作业没有得到更广泛的后续应用。

改革后的《立体造型》课程从应用性、实用性出发，先将《立体造型》课程与学生今后的工作岗位相对应，采用反向推倒的模式，剖析《立体造型》课程存在的必要性、课程中所需要的知识点和技能点、课程要培养学生未来岗位应具备哪些能力，并且能力点和知识点要与今后工作岗位对应，然后将知识点和能力点进行重新设置，分成主要知识点能力点及次要知识点和能力点，将这些能力点贯穿到课堂内容中去。教学理念是“以项目为导向”，强调让学生在“做中学”，将虚拟项目引进课堂，激发学生的学习主动性和实践能力。改革后的《立体造型》课程大纲思路如下：

课程共分为四个阶段：构思（C）、设计（D）、实施（I）、运行（O）。

1.构思阶段（C）。教师讲授立体造型的课程内容、概念、与雕塑之间的区别和联系、立造型创作的要素、原则及思维方式立体造型的观察方法及制作流程规范等。将班级分成若干个创作小组，每组设一名组长。每个项目小组完成一个剧本包括人物角色设定、剧情发展等文字设定，并搜集、整理、归纳相关资料，撰写一份项目策划。在项目策划中体现通过本章节课程的学习，学生对于立体造型的理解，了解课程的意义及培养哪些能力。

2.设计阶段（D）。教师讲授动画造型设计要素和方法。每个项目小组完成一套角色形象的创作稿的概念设计，含有设计草图、等比例稿、角色比例结构稿、色彩设定稿、动态设定稿、服饰设定稿、道具设计稿等。

3.实施阶段（I）。教师讲授动画角色模型的创作方法。以小组为单位完成前期的动画设定，包含动画主、配角角色模型制作，动画道具制作，动画场景模型制作等。鼓励学生的想象力、创造力和创意思维能力，使学生在创作过程中总结经验，杜绝各种形式的临摹与抄袭现象，使学生养成良好的创作品质与习惯。

4.运行阶段（O）。学生可以将《立体造型》课程中的作业成果运用在《定格动画》课程中，拍出一部完整的定格动画片。通过调整课程，使课程之间有效地衔接，学生上课的积极性被调动起来，学生在知识的运用上更加顺畅和得心应手，同时也体现了《立体造型》课程的良好运行。

四、课程考核方式与学生学习效果反馈

教师以集体点评的方式对每一组指导和点评，学生针对遇到的问题提问，教师进行答疑。学生根据项目作品展开讨论，并针对作品进行自评和互评，并对学习效果、学习心得进行分享和反馈。学生的分数由两部分组成：平时成绩加期末考试成绩。平时成绩标准一，教师根据每组项目完成质量给出分数。平时成绩标准二，每个项目组组长根据组员的工作态度和项目实施情况给出分数。将两个分数进行综合得出学生的平时成绩得分。期末考试采用项目成果加答辩的方式，采用以小组为单位答辩的形式。

改革后的《立体造型》教学方法的优势在于：

1.以TOPCARES-CDIO教育理念为指导。以“项目为导向”组织教学，通过任务驱动，将动画立体造型制作流程引入教学过程中。教学过程中，以学生为主体，鼓励学生自主学习，团队协作等、加强职业能力的训练，运用启发引导、任务引领、问题导向、分组讨论、协同教学等多种互动式教学方法，完成课程教学任务。

2.注重启发式教育与学生实践动手能力。通过激发学生的创造力与解决问题的能力，列举大量实例以引导学生树立正确的制作流程。教学实施过程中，提供丰富的教育资源丰富，如课件、案例、网络资源等等，鼓励学生提出质疑，与教师展开讨论，让学生自己思考得出结论。

3．成立多方考核与评价小组。结合课程实施过程，从知识掌握、能力水平、态度表现等方面，对学生进行全方位的考核。将学生分组，2～4人一组，以组为单位完成不同的岗位职责，以课堂边讲边练及项目组研发相结合的形式开展教学。

五、CDIO教育教学改革的现实意义和前景分析

现阶段，我国高等教育存在培养层次、结构和人才类型与产业、经济发展的实际需要相脱节的问题，导致学生在知识、能力、素质等方面不能均衡发展，工程知识和动手能力差，缺乏敬业精神，毕业后不能较快适应工作。如何让培养出的学生适应市场需求，如何让教育尤其是高等教育体现教育的应用性和实用性，这是摆在我们教育工作者面前的一大课题。

CDIO作为一种先进的国际教育理念，代表了国际工程教育的最新发展方向，作为一种开放的模式，CDIO教育教学理念也许并不能“包治百病”，但是各个学校和专业可以结合自身的办学思想和办学特色以及专业特色，对教学进行大胆的尝试和创新。CDIO尽管在很多国际高校已取得初步成果，但在其历史还很短，实施过程中还有大量的理论和实践问题要研究回答，要不断进行完善，它可以有各种各样的模式，采取多种多样的实现方式，有充分的发挥空间。CDIO教学改革的最终目的，是使教育真正满足市场经济发展对于大量创新型的人才的需要，“学以致用”，这也是教育的终极目标。

参考文献：

[1]王天宝.实施CDIO 全面推进我校教育教学改革[J].成都信息工程学院学报，2009.

[2]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略：“做中学”、产学合作与国际化.高等工程教育，2008， （1）.