语文课堂中自主学习的培养

著名学者庞维国曾经这样定义自主学习：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定策略上的“会学”；建立在立志努力基础上的“坚持学”。基于此，我认为应该从以下几方面来培养学生自主学习的能力：

一、激发学习兴趣，让学生“想学”

兴趣是最好的老师。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要培养学生的自主学习能力，必须激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。

1.导语激趣

精彩的导语可以激起学生无线的求知欲，让学生主动去探究知识。在教学《麦琪的礼物》一文时，我设计了这样的导语：“圣诞前夜，在一个贫穷的家庭里，妻子正在为无钱给丈夫买圣诞礼物而痛苦。她时而站在窗前，呆呆地看着灰蒙蒙的后院；时而站在镜子前，轻轻的抚摸着自己美丽的长发。她要做出怎样的选择呢？请同学们从课文中寻求答案。”因为导语既提示了课文的内容，又给学生留下了悬念，所以学生就带着极大的热情去朗读课文。

2．结语激趣

一个恰当的结语可以为学生展示广阔的阅读平台，让学生在这个阅读平台上自由徜徉。在教学《变色龙》时，我设计了这样的结语：“这篇小说通过精彩的对话，用夸张的手法塑造了一个极为典型的艺术形象，揭示了深刻的主题。鲁迅先生高度称赞契诃夫的作品：‘我以为没有一篇是可以一笑就了的。’高尔基也赞扬他：‘只须一个词就创造一个形象，只须一句话就可以创作一个短篇故事。’请同学们课外阅读契诃夫的其他小说，如《小公务员之死》《套中人》等，再次去感受契诃夫这种独特非凡的艺术魅力。”结果在很短的时间内，同学们就自主阅读了契诃夫的好几篇小说。

二、指导学习方法，让学生“会学”

学生的自主学习如果离开了教师的指导，就会产生随意性、盲目性。自主学习需要教师的精心指导，只有这样，学生才能“会学”。

1.指导学生朗读

北京大学钱理群教授曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见，朗读对于语文教学是多么的重要。朗读方法的指导要因文而异，如读《雨说》，我引导学生读出轻柔喜悦的风格；读《茅屋为秋风所破歌》，我引导学生读出哀婉低沉的语气；读《岳阳楼记》，我引导学生读出豁达激昂的豪情・。学生在这样的朗读中通过自己的感悟体会到了文章深刻的思想内容。

2.指导学生写作

写作是张扬学生个性的最佳途径。因此，在作文课上，我更多地给予学生自由写作的空间，从命题要求到批改评价全由学生独立完成。但在这其中，我在文题的选择、思路的分析、评改的要求等方面都对学生进行了精心的指导。如果离开了这些指导，学生的写作就会华而不实。

三、培养学习习惯，让学生“坚持学”

好习惯使人终身受益，良好学习习惯的养成，需要坚持不懈的努力和坚强的毅力。

1.培养自由发问的习惯

自由发问是一种完全由学生自己去发现、去探究、去表达的学习方式，它切实地体现了学生的自主性。每学习一课我都会安排学生自由发问的环节。如教学《范进中举》后，有同学提出：我们现在的考试制度与科举制度有什么区别？它是不是科举制度的继续？诸如此类的发问让我们看到了创新思维的光芒在学生身上闪烁。

2.培养自主阅读的习惯

自主阅读是一种完全让学生自己去选择、去感悟的阅读方式。它在提高学生的阅读能力、陶冶学生情操等方面有着不可低估的作用。每周我都安排一节自主阅读课，由一名同学负责，让其他同学把事先阅读的文章读出来，把自己对文章的感悟说出来。在这样的课堂上，同学们寻访过名人的足迹，进行过哲理的思辨；也感受了亲情的温暖，领悟了生命的价值。

总之，学生自主学习能力的培养，不仅需要我们树立为学生长远发展考虑的意识，还需要我们把这种思想深深地植根于教学的每一寸土地。