浅议历史课堂情境教学法的运用

所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。

笔者多年从事初中历史教学，现就情境教学在初中历史课堂中的运用作如下的探讨。

一、创设物具情境，展开学生想象的翅膀。

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。例如学习我国的原始人群时，向学生展示北京的头像会极大的激发学生的兴趣。

二、运用影音、图象资料和多媒体，再现历史情境

影音图象资料包括各种教学挂图、投影片、幻灯片、电影资料、电视资料、录音剪辑等。在条件允许的情况下，在课堂教学中播放这类资料，能够激起学生身临其境的感觉和主动参与的积极性。例如：八年级上《中华民族到了最危险的时候》可首先播放《义勇军进行曲》调动学生的情绪，然后提问：听后有什么感想？引入教学情境。

随着现代科技的飞跃发展，多媒体给我们带来了更为便捷的条件。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识。例如在学习《全民族抗战的兴起》时，教师的语言无论如何生动都难以把日本侵略者的滔天罪行表达的淋漓尽致，这时便可创设影视教学情境，从网上下载《南京大屠杀实录》的视频资料，日本侵略者在南京犯下的罪行通过动态的画面形式展现在学生面前，加之以播音员悲恸沉痛的解说，学生被深深地震撼了。在无形中加强了学生的爱国意识，理解了落后就要挨打的教训，自然而然会蒙生出为了强国而努力学习的念头。

三、通过角色体验，让学生走进历史。

我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒衷乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。

在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：《中华人民共和国的成立》一课教学中可这样设计：如果你是新华社的一位新闻记者，你现在正在开国大典的现场，请你做一现场报道。他们刚刚学过新闻报道，所以很容易就完成了。《美国内战》一课中，设计这样的表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。

表演历史课堂剧，是学生进行角色体验的最生动直接的一种方式。学生把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史短剧，发挥他们在教学过程中的主体性，让他们学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，激发他们的活力，增强他们的历史意识，培养对历史的研究能力。七年级（上）第10课《思想的活跃与百家争鸣》在教学中就可以让学生分别扮演战国时代的诸子百家的代表人物，阐述他们的思想，展开辩论，这样本课的教学会在轻松愉悦的环境中进行。

通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习历史，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。这样，既利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，又利于促进学生获得人格的发展。此外，轻松愉悦的学习氛围，有利于学生自由地发表意见，提高语言表达能力。

四、创设问题情境，让学生通过发现来学。

创设问题情境，主要有以下两种方式：

1、激趣提问，导入新课。富有趣味性的提问，会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，积极思维，直到问题圆满解决。

例如八年级历史上第15课《星星之火，可以燎原》可请一学生讲一讲南昌起义的故事，带入情境，随后教师提问：（1）南昌起义有没有自己的军队？（2）为什么把我国的建军节定在南昌起义的纪念日？师生在轻松的氛围中完成了本目的教学重点：理解南昌起义的历史意义。

2、层层剖析，探究问题。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质。

例如，九年级下历史第4课“大危机”与“新政”这一课，可这么设计：让同学快速阅读教材，并分析以下问题：

1.你如何理解《美国的悲剧》这部作品？

2.1929～1933年经济危机爆发的根本原因和直接原因是什么？

3.这次危机从哪个国家开始？爆发的标志是什么？

4.这次危机具有哪些明显的特征？产生什么深远影响？

5.罗斯福在什么样的情况下当选美国总统？

6.罗斯福新政的概念是什么？其内容有几个方面？

7.罗斯福新政对美国和世界产生哪些重要影响？

问题的设计总括了全节内容，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深方向发展，从而取得在探求方向、思维深度等方面的突破。