浅议运用语言规律提高小学生语文素养

【摘要】在听说读写的语文综合实践活动中，无不展示着语言文字运用的魅力，掌握语言规律，不但能提高教师自身的语文素养，更重要的是可以培养小学生运用语言规律的意识，提高学生学习语文的自觉性，掌握学习本质，做新世纪健康合格的创新人才。

【关键词】语言规律；语文素养

【中图分类号】G623.2

新课程标准指出，"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"语言文字的运用，即听说读写活动，存在于我们的日常生活、工作、学习中，既包括实用的、工具的语言文字运用，又包括文学的、审美的语言文字运用，利用语言文字这个信息载体来帮助我们交流，获得信息。语言文字的运用有着独特的规律，将其渗透由学生获得，可以帮助学生高效的学习语文。作为语文教师有责任、有义务掌握语言文字规律，提高学生的语文素养。

一、注重语言文字规律，积累语言。

如果没有语言的积累，就谈不上语言的选择与运用。小学语文教学，一定要注意学生语言的积累，如果把语文素养比作金字塔，那么它的基座就是字字词词组成的。只积累优美词句，四字成语，是不够的，因为说话写文章要求得体自然老道，而不是强调要有优美的词句，培养小文人，因此，我们在培养优美词句的基础上，还要积累生动的词句，富有哲理的理性的词句。培养语言的积累，要重视字词教学，小学语文是打地基的时候，是打人生底色的时候，是练童子功的时候，所以字词教学要十分重视，要想办法教的生动，让字词教学焕发出生命。

如，我们在教学《清平乐村居》，"膝头卧剥莲蓬"一句，强调学习字词"剥"的积累，教师引导学生，把莲蓬的皮去掉叫剥莲蓬，学生想到，把花生的壳去掉叫剥花生，把香蕉的皮去掉叫剥香蕉，教师随即追问到，把苹果的皮去掉叫什么？学生回答叫剥苹果，这是错误的。此时教师解释，如果用手把皮去掉叫剥（bāo），如果用器具把皮去掉叫削（xiāo），学生恍然明白其中道理。那么把这两个字连起来呢？学生兴趣大增，争议后得出"剥削"一词正确读音为（bōxuē），最后对这两字进行写的训练。

因此可见，我们的语文教学只重视语感的培养，是不够的，还要注重语言文字规律的发现，我们可以称之为"语理"，语文课堂教学应该是语感和语理的统一。我们在每节课中都应该渗透语言文字的训练并积累，持之以恒。

二、适应语境，选择合适语料。

语境的主要功能是对语言的制约作用。一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用。不论是说话还是写文章，都是在一定的语言环境中。我们要联系上下文，联系生活积累，联系学生的经验理解，随文学习必要的语文知识。

语言在一定语境中怎么表现，为什么用这个词语，而不是那个词语？这就是语料的选择。选择合适的语料，是提高学生语文基本素养的重要方法之一。

如，我们在教学《咏柳》"二月春风似剪刀"，对剪刀的理解时，到底为什么似剪刀而不说似菜刀？学生猜想到是因为菜刀的粗俗等，教师引导学生进一步想，前面一句，"不知细叶谁裁出"，一个"裁"字，后面一句，"二月春风似剪刀"，一个"剪"字，合在一起就是"裁剪"，春天的美是小姑娘裁剪出来的，这时候学生就会豁然开朗，就会理解。

再如，教学《普罗米修斯》重点句子"狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。"，学生通过反复诵读时，体会"啄"字的选择，它深深地刺痛学生的心，从而学会语言的选择规律。

若我们把语文的思想情感抄出来讲，把语文的知识抄出来练，就如我们喜欢一条鱼，就把它捞出来，举到空中，这是违背科学的。

三、体悟组织语言的规律。

语言的表达有一定的规律性，其往往带有一定的顺序性、结构性，层次清晰，条理明了。体悟语言表达的顺序，就是先表达什么后表达什么紧接着表达什么，让学生领悟组织话语的规律。掌握语言的规律，有助于学生清晰的分析文本，掌握文本内涵与表达的思想感情。

如，我们在教学《可爱的中国》时，"朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷......"应让学生体会文本蕴含着并列规律；《詹天佑》整篇文章则蕴含着总--分--总的层次结构。小到一句话，大到一篇文章，理解其组织语言的规律，有助于学生更好的掌握其表达的思想感情。

在教给学生分析课文文本表述顺序的同时，教师教学语言应该有逻辑性、条理性，潜移默化，帮助学生体悟到语言表达的顺序，从而可以更好地组织语言。

四、根据文本特点，掌握语体的规律。

说话、写文章要得体。我们在教学的时候要注意文体的特点。散文重点是抒情，重点要教文章中是怎样用语言表达感情的；诗歌的重点是意向，教的时候要抓意向；小说重点要教情节。要有这样的语体意识。在语言运用中，我们要选择合适的文体。

如学生演讲比赛，就不能选择朗诵的素材。文本中的表述性文字，就不能大声的有感情，甚至是有激情的朗读等。

另外，口语交际要真诚，说自己的真心话。如谈"理想"，学生说理想是"城市美容师--清洁工"，课后问学生，你的理想是当个清洁工吗？自然不是的，显然，课上谈的理想，学生受到了文本的制约。

五、培养学生创新意识，修饰语言。

学生每一句语言表达都有自己的个性。在语文教学中，我们要特别关注语言，引导其个性化的表达，关注学生最精彩语言的欣赏。

如：用生气写诗。教师引导：生气看得见吗？生气你看到了什么？（火焰、公牛、红色的辣椒）怎么会看到呢？生气能闻的到吗？生气能摸的到吗？是粗糙的还是细腻的？这样，学生的思路就打开了，语言的创新能力得到提高。

总之，我们语文教师需要注重语言规律，培养学生语言规律的意识。从字词开始积累语言，选择合适的语料，掌握语体规律，合理组织表达语言，综合运用语言文字，在听说读写的综合实践活动中，学习语文，提高学生的语文基本素养，促进学生健康成长。