我和班上的"中等生"有个约会

由于工作的需要，我第一次担任了小学五年级的班主任工作。开学的第一天，面对三十多张叽叽喳喳闹个不停的小嘴，我还真有点茫然不知所措。上课时我发现：有一部分学生爱提问，有一部分学生爱走神，当然还有一部份学生既不爱回答老师的问题也不会做出违反纪律的事。通过一周的观察和上学期期末成绩的参考，我得出的最初结论是：“优生”好提问，“差生”好捣蛋，“中等生”默默无闻。

一个班级中的学生各有不同，也常常被我们人为的分为“好、中、差”。大部分任课老师都有这种感觉：易记的名字往往是“两头”的学生。这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，而且一般能主动与老师谈笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。时间一长，老师如果没有及时疏导，就使得中等生在分化中往下走，进而影响整个班级的发展。

我班上有30名学生，优生有12名，差生有6名，中等生也有12名。我观察到这12名的中等生中其实都有很大的上进潜力。如果我把这12名成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从而又默默无闻的学生引导成出众的优等生，这对这些以前不被重视的中等生来说是件多么高兴而又自豪的事。谁又不盼望自己成为优秀的学生了？我在慢慢思考：这个期末，我该如何跟班上的中等生来个成功的“约会”呢？

一、关注中等生，适时赞美和鼓励中等生，多寻找他们的闪光点促其进步

爱学生是老师的天职。人民教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”其实关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如提问时，我给那些数学基础差一点的同学投以鼓励的眼神，如果做对了，就在全班表扬；做错了，就鼓励他再接再厉。只要发现了他们小小的进步，说一句“做得好”，那怕是老师一个小小的鼓励，都要他们感受到我们的关心，产生对教师的依恋与信赖，那么他们要求进步的动机就会得到强化，就会重新树立前进的信心。

我班有个男同学叫袁时茂，是个留守儿童。平常成绩也是一般，不太爱说话，做什么事情都是默默地进行着。那天第五节课是体育课，做完操后大家都在操坪里玩“撕名牌”的游戏，只有几个学生留在教室里。我在教室后门口观察了一下，发现留在教室里的同学有些在讲话，有些在玩游戏拼图，只有袁时茂在做老师今天布置的数学家庭作业，而且非常认真。放学前，我把这一情况在班上一说，当着全班同学表扬了袁时茂，称他为班上的“学习标兵”，希望大家能向他学习这种刻苦求知的精神。好多同学都向他投去了羡慕的目光。

其实在中等生身上，都潜藏着许多积极因素，如要求进步，乐于为班级做事，有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。他们又是班级中可挖掘潜力的巨大群体。

鼓励犹如阳光，获得老师的鼓励和肯定是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为一种积极向上的原动力，多种潜能和情感便会激发出来。做个有心的老师，在平时多观察学生的“闪光点”，帮助学生找自己的优点，找别人的优点，从而增强自信心。

二、及时与家长沟通，培养师生感情

“中等生”平时很少得到老师的关心和关注，以至于和老师之间有距离，师生的感情也很生疏。古人说：“亲其师而信其道”。其次，这些“中等生”在家也很乖巧，家长们对他们也很放心，所以一些父母也没想过要特别关注这类孩子了。针对这些情况，开学初，我就要求班上每个同学都必须将家里监护人的名字及电话号码抄给我，我系统地整理了一份家长联系手册。尤其特别注意“中等生”。上次那个袁时茂同学，通过那次的表扬后，学习劲头更足了，学习上有不懂的地方也敢主动问老师了。我把这种进步用电话跟袁时茂家长沟通了。他的妈妈非常开心，又能接受老师对家长提出的一些育子建议。通过电话沟通，我不仅了解了学生的家庭环境，而且还了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现。同时也将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，这有助于学校教育与家庭教育的结合。在这种交流中，有效地拉近老师和学生家长间的距离，培养了师生之间的深厚感情，从而帮助中等学生走出心理上的阴影，促进他们发展和学习的进步。

三、分层奖励，目标激励，调动中等生的积极性

“金无足赤，人无完人”，每个学生都有属于自己能力上的优点和缺点。奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而中等生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。所以在背书，完成作业或者其他学习评比时，我把优生得奖与中等生得奖的标准分开，只要中等生达到了基本的要求，就给他们评为与优生同一等级的奖励。如在班级中设“学习标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。

四、小组管理互监制，激发中等生的热情

班干部常常是优秀生的天下，中等生与差生基本无缘班干部。为了调动班上同学的管理积极性，我将班上30名学生分为5组，每组六位同学。每一组都由优生、中等生和差生组成。成绩好的组长负责全组的纪律，组员的奖罚分记录工作；语文成绩好的同学选为语文课代表，负责语文作业的检查及为本组同学背诵语文；数学成绩好的同学选为数学课代表，负责数学作业的检查及辅导本组组员学习数学。中等生选为生活组长和卫生组长。这两个岗位不需要很好的成绩，但是需要负责的态度，和踏实的工作作风。成绩差一点的但是不惹是生非的学生则选为体育组长，上体育课时管理好本组的纪律，注意运动中的安全等。这样中等生和差生也有了自己的岗位和职责。无论成绩的好坏，每个同学都有了管理和被管理的机会体验。这种管理使很多中等生获得较多发展自己的时间和空间。

“中等生”的世界是五彩缤纷的，他们有憧憬，有梦想。如果老师们能有意识地为这些可爱的“中等生”创设机会，使他们从活动中发展自身的优势与弱势，给他们展示自己优势的机会，帮助中等生用“望远镜”认识自我。使他们明白，只要自己通过努力并抓住机会，也能像优生一样优秀。

我深知这个班主任工作的责任，我也会给这个曾经被遗忘的角落撒下关注的阳光，用我的热情来挖掘藏在这些“中等生”身上的潜能金矿，鼓励他们树立起自信心，积极健康地发展。我愿在成功中与你们约会！