浅析多媒体技术在化学课堂教学中的应用

摘 要 随着科技的进步，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅速渗透到教学课堂中来。化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，这就更需要与现代教育技术结合，改变我们的传统教学方法。合理地开发与利用多媒体教学手段，让我们的课堂充满生机与活力，不断提高课堂教学质量。

关键词 多媒体技术 化学教学 应用 问题

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0085-02

随着科技的进步，以多媒体为核心的现代教育技术正迅速渗透到教学课堂中来。而在传统的化学教学中，挂图、模型、课本插图和一些简单的演示实验，已经不能跟上时代的需要了。单单靠教师的一张嘴，在有限的黑板上是难以充分展示出来化学知识的魅力。课堂演示实验通常只能面对前几排学生的观看需要，对大班额教室根本不能满足全体学生的要求，而且课堂演示实验也不能满足教学过程的暂停和补充的需求。好多知识的内在联系，好多微观的变化过程，是教师想去努力讲解清楚而却不能很好地表达出来的，从而影响了学生的学习兴趣。如果我们在化学教学中恰当地运用多媒体技术变抽象为直观，变静为动，利用它的可重复性，把传统教学中难以描述、难以突破的重难点生动、形象地表现出来，不但激发学生对化学学习的兴趣，还缩短学生对知识的掌握时间，何愁化学课的教学质量不会提高呢？

一、多媒体技术在化学教学中的应用优势

1.运用多媒体创设情境，激发兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”创设合理的教学情境可以调动学生学习的积极性。但是传统的教学方式比较单一，靠粉笔、黑板，教师一张嘴，费时又费力，时间长了学生感到枯燥、乏味，课堂效果非常的不理想。而多媒体课件有很强的感染力和表现力，能够吸引学生的注意力，并且能激发出学生的求知欲。

例如我们在讲授“爱护水资源”时，可以先播放一段不同国家的缺水情况和人民生活的困苦状况的视频图像，尤其是非洲许多国家的严重缺水状况。先让学生直观地了解到缺水给人类带来的灾害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出保护水资源的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。再如，我们在学气污染时，可以通过视频向学生展示当地的空气污染状况，让学生身临其境地亲身体会，这种方法要比教师用嘴讲解效果好上千倍。

2.运用多媒体使知识更直观、更形象，有助于突破重难点

教材中有许多重难点，学生如果单靠教师讲解来接受这些知识，就如同进入云海一片茫然。而多媒体教学却能将抽象的知识形象化、具体化，使学生易于接受、掌握。在此教学过程中合理地利用多媒体课件，变抽象为具体、变静为动等方法来展示教学内容，不但激发学生的学习兴趣，而且还帮助学生突破学习过程中的重难点。

例如初中化学中构成物质的微粒是学生最难理解、最抽象的一部分知识。在讲原子结构时，可以将原子的结构示意图制作成动画形式来展示，这些本来微观世界的知识通过动态展示，可使学生更清晰地掌握这些知识的相互联系和相互转化，引领学生进入微观世界，这是传统教学所无法达到的，而通过多媒体教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

3.运用多媒体技术对化学实验教学进行有效补充

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学实验教学提供了灵活多变的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。

例如，好多化学实验都在试管内进行，由于容器小，速度快，老师站在讲台上演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，大多数学生根本无法看到。若采用实物投影仪直接投影在大荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，这样既有利于学生对知识的掌握，又可以解决学生经常困惑老师头疼的排座位问题。

还有，许多实验会带来危险或不环保等问题，这时就可以使用多媒体技术，模拟或观看这些化学实验，生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。如面粉的爆炸实验，还有氢气的爆炸实验等，由于有一定危险性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈需要一周左右的时间才能看到实验现象；红磷的燃烧需在通风橱中进行等。

再者，好多实验我们在做的过程中是无法停下来的，许多重要现象知识点都是完成后老师才能强调的，而通过视频我们可以让它随时暂停或重播，教师可以做更详细的解释，而这是传统演示实验无法做到的。例如，讲解氧气或二氧化碳气体制备实验时，我们可以边看视频边暂停下来分析过程，一步一步向学生展示，这样更有利于学生的认知和理解过程。

4.运用多媒体技术提升空间，扩大容量

化学课的学了必备的理论和基本的技能，还少不了必要的知识梳理和习题训练。面对九年级临近毕业阶段复习任务重，习题量大时，教师手忙脚乱，学生们精疲力尽。而此时借助多媒体对知识点进行梳理归类，高效全面，一目了然。通过大屏幕来训练习题，不仅题量增加了，趣味性强了，而且激发出学生的热情，从此让学生远离枯燥乏味的题海战术。

二、多媒体课件在应用中应注意的几个问题

多媒体教学如同任何新生事物一样，要在实践中摸索和提高，不能一说教学手段要现代化，多媒体教学就一统课堂教学天下，不管课件质量，不问使用效果。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说不是提高了，而是减弱了教学效果。以下几种具有代表性的情况，就应当引起我们的足够重视。

1.教师在制作或下载课件时，而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，忽视了主观能力的发挥，有的粗制滥造，有的全盘接受。

2.课堂全程使用课件，教师整堂课站在计算机旁，成了课件放映员，没有了板书，没有了教师生动的形体语言，忽视了教师在课堂的主导作用。

3.多媒体显示速度过快，学生思维跟不上又无法做笔记，常引起学生的反感。

4.多媒体课件取代一切化学实验，从此不再进入实验室。多媒体课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，学生的验证实验、学生探究实验还是必不可缺少的。

总之，高效的化学课堂教学已离不开多媒体技术的辅助作用。在多媒体技术与化学新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，使多媒体技术成为教学的新载体，增加课堂教学的趣味性、直观性，加大课堂的教学力度和广度，加深学生的记忆，延长学生注意的时间，培养学生的学习情趣。

我们相信多媒体技术，但我们不迷信多媒体技术。我们始终认为多媒体技术是为课堂教学服务的，而在这些方面，我们还有很长的路要走。

参考文献：

[1]孙鸿.多媒体化学教学的优势及存在的问题[J].信息化教育，2005，（2）.

[2]张习海.多媒体技术在化学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（15）.