如何激发高中生的化学学习兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0084-02

在高中化学教学中，激发学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性的有效手段。现代社会，新生事物层出不穷；现代信息传媒为教学提供了丰富的素材。教师要敏感地捕捉、筛选、整合出为教学所用的信息。教学激趣的内容有很大一部分来自现代信息传媒，但如何将整合的信息输出还要有正确的方法。

一、妙语成趣

在教学中，教师根据课文内容恰当运用风趣幽默的语言，能增强语言的表现力、说服力和感召力。幽默教学语言的取材，主要来源于：①互联网上的流行语。②流行歌曲。③成语典故、民谣、民谚、俗语、歇后语。④童话、寓言、神话、传记。⑤相声、小品、小幽默、笑话、喜剧、漫画中的趣语。⑥精彩广告词。

二、直观引趣

在课堂教学中，有时会出现这样的情形：某项知识也好，某一个事物也好，如果用语言解释，可能说了半天学生仍然不甚理解。如果利用课文中的插图、教学挂图、多媒体教学课件、电影、投影、模型、实验等直观形式并配以幽默的语言、手势，在教学中就会收到解文释义、画龙点睛的积极效应，而且形式灵活，图文并茂，形象直观，学生一目了然。在讲乙醇的性质时，我将一弯成螺旋状的铜丝，从酒精灯的外焰移向焰心，从焰心又移向外焰，让学生观察这一系列变化，使学生处于积极的观察和思考之中，这种融趣味性、科学性为一体的实验（或其它直观教学形式），通过教师的启发对比，使学生在快乐中观察，在观察中思考，在思考中发展学生的能力。

三、设疑激趣

设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。有疑才能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们去思考，去探索，去创新。教师一方面要善于设疑，巧于点化，启发解疑，促进学生主动活泼的学习精神的发挥，智慧火花的迸发。另一方面设疑要注意坡度，由浅入深，由表及里，由旧知识到新内涵，由常规到有创意。启发引导要着眼于启发学生思维，使其主动地学习知识，掌握技能，发展能力。如在讲“喷泉现象”时，学生传统的思维定势认为：只有在水中溶解度很大的气体才能形成“喷泉”。做了氨气“喷泉”实验后，可设疑如下：二氧化硫气体能否在溶液中形成“喷泉”呢？通过讨论，同学们认为，氢氧化钠等碱性溶液能使二氧化硫形成“喷泉”；接着教师又设疑：二氧化硫是酸性氧化物在碱中的溶解度大，在什么情况条件下会形成喷泉呢？学生七嘴八舌地讨论了起来，最后学生们得出结论：能否形成喷泉，关键要看溶液和气体之间能否通过反应或溶解造成体系与外环境的压强差。

四、激励促趣

激励是教学中激发学生学习兴趣最常用也是最有实效的手段，激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。常用的激励方法有：①赞许。赞许能使学生认识到自身的潜力，让学生处于成功的刺激之中，兴趣就会陡然而增。②奖赏。奖赏是更高一级的赞许，它能使学生的兴趣趋于稳定。③竞争。学习中的竞争，无论以何种形式，都能极大地提高学生的学习积极性。在课堂教学时，作为引导者要善于察其颜观其行，在课堂提问或演板时，比较简单的问题和练习，让基础较差的学生完成，难度大的问题或练习让基础较好的学生完成。当他们不能顺利完成时应给予点拨，若能顺利完成，应及时给予肯定或表扬，让学生感受到学习的轻松和愉快，使他们的学习常处于成功的喜悦之中，体验成功的快乐，激发学习兴趣，鼓舞学习斗志。

五、形象生趣

（1）教学语言的形象性。要想语言生动形象，语言必须有充实的内容，如果言之无物，纵然说得天花乱坠，也达不到生动形象、引人入胜的目的。因而，教师只有充分备课，做到胸有成竹，讲课时才能有血有肉。这就要求教师一方面不仅要精通教材内容，而且要善于把书面抽象的内容变成形象的口头语言。另一方面要针对学生的年龄特征、知识基础和实际心理，联系学生的生活实际，举其所知，结合学生的语言，言其所懂，使教学语言达到深入浅出、形象生动的效果。如在讲解金属键时，说自由电子沉浸在金属阳离子的海洋之中，就能帮助学生理解金属键这一概念。

（2）贴切的比喻。贴切的比喻，并不仅仅在于它的形似，更重要的在于同教学内容有密切联系，符合教学情境。这样的比喻才是有生命的比喻。如在讲物质的用途时，将煤比喻成工业的粮食，硫酸比喻成工业的血液等，这些形象比喻会使学生被触动，被感染，而相应的知识被贮存。

（3）类比。即抓住教学内容和已教过的内容或课外知识，将材料中可以进行类比之处进行比较分析。这种方法是现代比较方法的应用，可以使学生在比较中更好地把握事物的特点，同时也可以扩大学生的知识面。如在学习物质的量浓度时先让学生复习初中的溶质的质量分数，两者对比起来，更能加深理解；如分析气体发生装置时，先让学生回忆常见气体的制法，从而总结出“固――固（加热型）”“固――液（加热型）”“固――液（不加热型）”，由此能让学生更加全面地掌握气体的制法。