以启发和笃行促创新

摘要：运用启发式教学，引导自主学习，调动求知的内动力，培养自主探究的语文能力。疑是点燃学生思维探索的火种，应大胆地鼓励学生去问，培养创新能力。语文的实践就是在生活中运用语言。这些实践活动，能让学生自由表达个性见解和感悟，独抒性灵，激发创新的智慧。语文创新思维的训练就这么简单，善于分析问题的“拐点”，换一个角度，创新思维智慧的光芒就会处处绽放。

关键词：学习能力的培养 元认知同化 启发式教学 实践式教学 分析“拐点”

随着“虎妈”一词的流行，蔡美儿的《虎妈战歌》一书引起了中美两国关于中美教育方法的大讨论。我也把这本书读了一遍，再一次为在中国的“虎妈”“狼爸”教育下的“中国娃”们感到悲哀，更感到作为一名教师肩负着的那份责任之沉重。我们的学生那么累，积累了大量的知识，整日在题海中遨游，我们的基础教育那么成功，为什么我们的学生缺失创造性呢？我们老师都明白，我们灌输给学生的是死知识，而美国教育更看重对孩子的思维训练与培养，他们注重引导学生独立思考，发现问题，肯定并鼓励孩子们的批判性思维。随着课堂改革的推进，老师们已转变了原有的教育理念，也意识到培养学生创新思维的重要性，积极探索如何培养学生真正的学习能力。我在这方面做了一些浅显地探究，并在教学实践中做了一些尝试取得了一些成效。

伟大的教育家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教育方法。通俗一点说，就是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，也不去启发他，要让学生先积极思考，再进行适时启发。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。这种“启发式”教学，倡导学生自主探究。为什么提倡让学生思索后自己无法解决时再开导呢？这里涉及到新的知识和能力如何掌握的问题。元认知认为，新的知识进入我们的大脑时，需要跟我们脑子里已经掌握的原有知识联系起来，才能被接受。

当我们学习新知识的时候，通过自己的思考，就能将脑子里的旧知识激活，去解决并接纳新知识。没有这一过程，新知识在大脑里就失去了根基，比如学习一篇文言文，学生必须调动以前文言文中已经积累的重点字词释义，去理解新文章。再比如，做一篇小说的阅读理解，就必须调动已掌握的小说三要素的有关知识去阅读。学生思考的过程，就是将旧知识融入新知识的过程。在这个过程中，学生就学会了自己学习，自主探究，充分调动学生求知的内动力。

除了给学生充分的时间独立思考和内省，培养他们自主探究的能力，还要培养学生的质疑精神，这是走向创新的必经之路。古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”，怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。

陶行知曾说：“发明千千问，起点是一问。”我们的教育培养出来的不应该是两只脚的书架，而应该是会思考、能创造的适应现代社会的人才。因此，语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主合作探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题，解决问题，全面提高学生的语文素养。当学生敢于说“不”时，老师要及时表扬激励学生，哪怕学生提出的是比较幼稚的疑问。语文课堂要以阅读材料为载体，引导学生多问多思考。我在教学过程中，始终坚持这样一个原则，就是让学生养成多角度思考问题的习惯，提出自己独到的见解，多用求异思维，多用发散思维。“学贵有疑”，疑是点燃学生思维探索的火种，我们应大胆地鼓励学生去问，敢问、善问、会问，从而培养学生的创新能力。

学生能够独立思考，具有了自学能力和质疑精神，还是不够的。我们还必须重视学生实践能力的培养。陶行知曾说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”语文是文科，语文的实践就是在生活中运用语言。我们必须利用好课堂这块主阵地让学生实践，训练学生的语言表达能力。

例如讲《假如生活欺骗了你》时，可以让学生在读背、理解的基础上写百字左右的演讲稿，要求用原文的任一句子做标题都可以。在写演讲稿的过程中，就实践了学生的语言组织能力和表达能力，同时引导学生去思考生活，树立积极向上的人生观。

再例如，学习议论文时，我们可以选择学生喜欢的话题组织辩论赛，学习戏剧时，我们可以让学生当编剧，改编课本剧并组织表演，学习诗歌时，我们可以鼓励学生尝试诗歌的习作。这些实践活动，都能真正提高学生各方面的语文素养和能力。这些实践活动，能让学生自由表达个性见解和感悟，独抒性灵，激发创新的智慧。

现代社会需要创新型人才，我们语文老师必须用足教材和课堂，培养学生的创新思维。在我的教学活动中，我一直注重启发式教学和实践式教学的运用。我经常告诉我的学生，脑子要会拐弯，善于发现问题的“拐点”。

例如：孩子被桌凳碰倒了。从这个问题上发现“拐点”，到底怪孩子，还是怪桌凳？桌凳每天都在那里静止不动，它难道看到孩子来了，会主动躲避开吗？桌凳何其无辜？从另一角度讲，大人怪桌凳，呵护孩子，孩子也会认为是桌凳的错误，自己没有任何责任，久而久之，就会导致孩子不管遇到什么问题，首先想到的是逃避责任，发生问题永远是先分析客观原因。语文创新思维的训练就是这么简单，善于分析问题的“拐点”，换一个角度，换一种心态，创新思维智慧的光芒就会处处绽放！