浅析任职培训学员综合演练改革

为提高实战化教学水平，使人才培养进一步贴近部队岗位任职需求，近年来，学院大力推进任职培训学员综合演练改革，依托一体化指挥平台，探索由学员自主筹划、组织和实施演练全过程，初步达到了锻炼学员组织指挥能力的目的，但仍存在一些亟待改进的矛盾和问题。

一、任职培训学员综合演练问题分析

一是演练重点不能紧贴实战需要。在综合演练前，未有效解决学员对指挥程序和基本技能的掌握，致使综合演练时仍需帮助学员巩固这些程序和技能，影响削弱了对其应变能力、对抗能力、创新思维和指挥艺术等方面的锻炼。有时，未按照实际战位设置演练席位，参演学员所扮演的角色与其岗位不尽一致，对其是“预任”“新任”还是“已任”区分不细，一定程度上降低了演练的针对性和有效性。

二是演练想定缺乏有力支撑。演练课题设置与国家安全焦点的变化、军队使命任务的拓展，以及参训学员来源战区和部队的主要任务等贴得不紧，未能充分满足有关各方对演练的多元化需求。演练想定涉及的战法训法保障法，与部队在练的有差距或难以达到信息化要求；数据支撑不足，有的想定数据大幅空缺，有的数据经不住推敲，极大地制约了演练的实用价值。

三是演练环境与战场差距大。构设的演练场所聚焦实战不够，学员进入其中体会不到身处战场的真实感和紧张感；演练中也复杂电磁环境等要素构设不足，没有反映出信息化战场的强度和险度。仍然采取“前台伴随”的导调方式，虽说便于随时处理出现的问题，保证演练顺利实施，但也会助长参演学员的依赖心理，不利于调动他们的积极性和创造性。

四是演练考评模式手段落后。基于对象、要素、过程和结果的专项或综合评估指标体系还不完善，有的演练考评还停留在依靠专家打分的主观评价阶段，利用演练系统数据开展智能化、精确化和实时化考评的能力尚待加强。

二、改进任职培训学员综合演练的对策措施

一是演练想定由“构想为主”向“预案实案”转变。依据总部《军队院校“联合作战教学系列想定”建设方案》全面落实的有关要求，结合学院教学改革成果、学员培养的目标定位和最新演训成果确定演练改革思路，找准目标定位，在战法指导和数据支撑方面，进一步贴近实战、贴近实际、贴近实践，在处理好保密问题的基础上，充分将作战预案和实案融入演练想定之中。

二是演练课题由“单课题”向“综合课题融合”转变。为满足来自不同方向和军兵种部队学员对综合演练的不同需求，按照作战指挥流程设置演练课题，依据战时编成，实现四专业一体融合编组，多种作战方式一体联动，优化实战演练模式，最大限度地满足学员任职需要。

三是演练重点由“程序性”向“对抗性”演练转变。要围绕通信兵筹划决策、系统保障、信息服务、安全防护、力量运用和合成行动的6大职能任务来定位演练改革，创新演练内容设计。在综合演练前，有效解决学员对指挥程序和基本技能的掌握。综合演练中突出谋略和对抗，增加情报获取、定下决心和情况处置等的难度，并由以单方演练为主，向红蓝双方或多方对抗演练转变。

四是演练席位由“因人设岗”向“战位对口”转变。遵循实战要求，按照各指挥所的真实战位构成和数量情况，设置演练机构席位，不为安排学员而人为增设专业席位。根据学员岗位是“预任”、“新任”或“已任”编排角色，提高演练的针对性。

五是导调方式由“前台+文书”向“自主+数据”转变。不设前台调理员，由参演学员自主实施演练。改变只靠文书出情况的导调方式，开发基于一体化指挥平台的数据实时采集系统和综合演练智能导调系统，根据演练即时生成的数据，随时对演练进程、要素和对象进行导调、干预或评判。

六是手段运用由“室内+系统”向“系统+装备”转变。探索结合指挥装备的“实装联演”，逐步形成室内与拉动、系统与传统、在用与超前、有线与无线相结合的新模式。如在综合演练中将指挥方舱、指挥作业车等开演练席位由“因人设岗”向“战位对口”转变。遵循实战要求，按照各指挥所的真实战位构成和数量情况，设置演练机构席位，不为安排学员而人为增设专业席位。根据学员岗位是“预任”“新任”或“已任”编排角色，提高演练的针对性。

七是考核评估由“模糊粗放”向“智能量化”转变。根据不同需求，明确演练目标，细化演练过程，量化评估标准，着眼评价学员核心能力生成情况，建立科学合理的评估指标体系，并运用大数据、物联网、云计算等信息技术，开发信息系统智能评估功能，提高评估可信度和实效性。