大学生专业承诺与自我导向学习的影响研究

【前言】大学生专业承诺与自我导向学习的影响研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（1）被试情况。以两所民办大学在校大学生为研究对象，发放问卷共240份（大一至大三各80名），最后收回240份问卷，其中剔除未答完整或没有填写完整人口统计学信息的无效问卷20份，剩下有效问卷220份，有效率为91.7%。 （2）研究工具。采用连榕，等人编制的《大学生专...

【摘要】采用《大学生专业承诺量表》和《自我导向学习量表》对240名在校大学生进行集体施测，研究结果表明：大学生专业承诺有4成处于中间值，较高者只有3成。在年级上存在显著差异。大学生自我导向学习有4成处于中间值，较高者只有2成。在年级上存在显著差异。大学生专业承诺与自我导向学习存在显著的正相关，且大学生专业承诺可以解释自我导向38.5%的变异。

【关键词】大学生 专业承诺 自我导向学习

1引言

“学会学习”早已是大学教育的目标之一，终身教育也不再是校园外的话题。作为获得专业基础知识的大学生，其对自己专业的态度直接影响其对自己专业学习的投入程度，不仅仅表现在课堂上和书本上，也表现在其自己学习的主动性上。也就是说大学生认可自己的专业对其自我学习有重要影响。

2研究方法

（1）被试情况。以两所民办大学在校大学生为研究对象，发放问卷共240份（大一至大三各80名），最后收回240份问卷，其中剔除未答完整或没有填写完整人口统计学信息的无效问卷20份，剩下有效问卷220份，有效率为91.7%。

（2）研究工具。采用连榕，等人编制的《大学生专业承诺量表》和邓运林修订的中文版自我导向学习倾向性量表（SDLRS）。两个问卷都采用五点评分方法。在以往研究中都证明对于大学生来说两个问卷都有良好的信效度。

3 研究结果

3.1大学生专业承诺和自我导向学习的总体状况

根据前人的研究范式，将全部被试得分从高到低排列，以两端30%为专业承诺的分界点，即79分和95分，结果表明，有39.7%的人介于79分和95分之间，得分高于95分的有27.6%，得分低于79分的有32.7%，因此可以看出大学生专业承诺水平高于中间水平的有3成左右，处于中间水平的有4成左右。规范承诺维度得分最高，说明大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业多是出于义务和责任的考虑。而理想承诺最低则反映大多数大学生可能并不认为所学专业能发挥自己的特长，或者能够实现自己的理想和抱负。

同样使用极端分组法确定大学生自我导向学习的分界点，结果发现得分高于194分的28.6%，得分低于170分的30.7%，得分位于170分和194分的有40.7%，说明自我导向学习较高者只有2成左右，但有4成左右的大学生处于中间水平。

3.2大学生专业承诺和自我导向学习的年级变化特点

对大学生专业承诺做方差分析，结果如表3所示，专业承诺各维度及总分存在显著的年级差异。进一步的多重比较发现，总分和各维度都是大二与大三之间无显著差异，但是都显著高于大一。[3]说明随着年级的升高和对专业的了解，大学生的专业认同感增加了。

由表4可知自我导向学分存在显著的年级差异，除了消极学习的维度上不存在显著的年级差异，其它维度（主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习）上均存在显著的年级差异。进一步多重比较发现，这些维度和总分上都是大一大二之间无显著差异，但显著高于大三。说明大三学生的学习状态与大一大二相比有较大的变化。

3.3专业承诺与自我导向学习的相关与回归分析

从表中可以看出，专业承诺与自我导向学习存在显著的正相关，以及专业承诺各维度与自我导向学习各维度均存在显著的正相关。进一步做回归分析发现，专业承诺对自我导向学习有显著正向预测作用，且可以解释自我导向38.5%的变异，可建立线性回归方程y=20.418+0.366x。

4讨论

4.1大学生专业承诺的年级差异

大学生专业承诺总分及其分维度（情感承诺、规范承诺、继续承诺）上大二>大一>大三，而理想承诺上大一>大二>大三。这可能是由于大一新生在刚刚从高中的高压环境中解脱出来，面对新的环境新的同学且拥有了更多的自由，便无心学习希望好好的放松一下自己，到了大二经过一年大学生活的洗礼，开始重新审视自己规划自己的大学生活，愿意投入更多的时间去学习专业承诺水平开始上升，所以大一的情感承诺、规范承诺、继续承诺专业承诺总分均低于大二学生。但是大一新生的理想承诺却显著高于大二、大三，这可能是受大一新生中学时代对大学生活的向往所导致。大三的学生专业承诺总分及其各分维度上均比大一、大二学生低，这可能是由于大三的学生经过两年的学习到了大二的时候发现大学生活其实并不像想象的那么美好，有些大学生开始对学校失望、对专业不满，失去了目标，逃课现象开始增加，所以大三学生专业承诺呈现较低的水平。高校应该注重对大一新生的引导，使大一新生更好更快的对大学环境的适应，更好的理解所学的专业，促使大学生更好更快的对本专业进行学习，加强对学生学习过程中问题的解答，丰富学生专业的学习，增加专业自信，以促使大学生的专业承诺随着年级的上升而不断增高。

4.2大学生自我导向学习的年级差异

大学生自我导向学分，及其分维度有效学习、喜爱学习，上大二>大一>大三且存在显著的年级差异具有统计学意义，这可能是由于大一的学生在新的环境中还不适应，找不到有校的学习方法，不知道如何制定学习目标，且由高中的环境步入大学面临着很多的诱惑，所以导致大一学生在自我导向学习、有效学习、喜爱学习上显著低于大二，大二学生逐渐适应了新的环境开始摸索出自我导向学习的方法，学会有效利用资源，完成学习任务所以大二学生在自我导向学习、有效学习、喜爱学习上显著高于大一、大三学生，大三学生在经过两年的大学生活，开始对大学学习生活有疲惫感，开始对未来产生迷茫，学会逃课不爱学习，无法有效完成自主学习任务，所以导致大三学习自我导向学习水平显著低于大一大二。而分维度主动学习、开放学习、终身学习上大一>大二>大三且存在显著的年级差异，可能由大一刚刚步入大学生活具有着强大的雄心壮志，乐于尝试课堂外的学习方式，愿意终身进行学习随着年级的升高雄心越来越少所导致的。在消极学习上不存显著显著的年级差异，这可能由于大学生还处于学生时代自我控制力相对都较弱，所以经常导致学习计划半途而废，自我执行力不够所导致的。因此应该注重引导大学生自我导向学习的进行，帮助大学生在大一时候就可以认识到自我导向学习的重要性，有效维护支持大学生自我导向学习的开展，提高大学时期的学习质量。

4.3专业承诺与自我导向学习的相关及回归分析

专业承诺及其各维度与自我导向学习及其各维度存在显著的正相关，且专业承诺可以解释自我导向38.5%的变异。这说明专业承诺高的学生更愿意进行自我导向的学习，专业承诺高的学生更喜爱自己所学的专业，更愿意为之付出努力，学校要促进学生自我导向的学习就要合理的对专业进行安排，学生应该通过自己的了解来选择自己喜爱的专业，而不是为了进入所谓热门专业而选择自己不喜爱的专业，这样只会减低自我学习的积极性。要提高大学生的专业承诺就要建立适当的自我导向学习氛围，营造良好的学习环境，设置良好的学习激励制度，提供必要的学习条件，做好学生学习过程中挫折的心理辅导，通过自我导向学习使学生感受到本专业学科的魅力，从而坚定了学生专业学习的信念。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005， 37（5）：632-636.

[2]李义安，王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系[J].中国健康心理学杂志，2009：10（17）：1236-1237

[3]谢超.理工类大学社会体育专业学生专业承诺的研究[J].成都工业学院学报.2014，2（17）：95-97

[4]鲍谧清，孙长安，贾凤芹.应用心理学本科生专业承诺与实践意识研究[J].苏州教育学院学报，2010，4（27）：91-97