浅谈思想品德课教学的情境创设

摘 要：思想品德课是一门塑造人的课程，也是一门教学生活化的课程。有效提高课堂效率，各种方法把教材内容和生活实际联系起来，创设富有生活气息的教学情境，让学生在熟悉的生活情景中体验和理解思想品德知识，激发了学生学习思想品德的热情。

关键词：创设 生活化 情境

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创设情境，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。

原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。” 思想品德这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。我就思想品德课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。

一、联系学生生活实际创设生活化情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。思想品德是一门密切联系实际的学科，书本知识是现实社会生活的反映。中学阶段是学生长身体长知识的重要阶段，但他们辨别是非的能力还不强，社会阅历不足，对一些社会现象常常感到困惑、甚至迷茫。这就要求我们老师根据学生的特点，精心设计教学情境，正确的引导他们，以正确的态度对待人和事，以辩证的态度对待社会中不良现象。例如：在讲到《走近父母》这一课时我让学生列出在我们的成长过程中父母为我们做了哪些事？我们为父母做了哪些事？通过对比你有什么感想？你现在想对父母说什么？你想通过什么方式来回报你的父母？通过一系列的问题，把生活中看似简单甚至是不起眼的事情罗列出来，引起了学生的心声共鸣，既能让学生掌握了知识，又能对学生进行了感恩教育。

二、结合时事热点创设生活化情境

“家事国事天下事，事事关心” 当代中学生对国内外的重大形势，社会热点非常关注。而思想品德课的性质决定了其教学必须体现时代性，要紧紧把握时代脉搏，抓住社会发展中的重点和热点，坚持与时俱进。为此，根据中学生的年龄特征、心理特点认知规律在课堂教学中渗透和穿插时事热点，那我们的课堂就会鲜活的，具有生活气息，充满时代气息。让学生对与他们生活密切相关的时事热点事件进行深入思考、认真分析，从中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的。在上到《自我保护》这一课时我就播放视频“湖南湘乡市育才学校踩踏事件”通过观看视频让学生对此事件进行分析和探讨怎样避免此类事件的发生，这就让学生了解到家庭、学校、社会、司法为我们提供的保护，只是为我们的健康成长提供了必要的外部条件，要使自己的身心及合法权益得到根本保护，最关键的是加强自我保护。

三、通过讨论来创设生活化情境

随着中学生年龄的不断增长，他们的知识越来越丰富，自我意识慢慢增强，看问题不再是一味的盲从跟风，逐渐拥有独立的思维，形成自己的观点。在复杂多变的社会中，为避免学生受社会的负面影响，我们要引导学生以正确、积极的态度去对待生活中的人和事。在课堂教学中教师结合教材内容，选取生活中的两难问题，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培养与价值观的引导也便落到实处。在讲到《关心与互助》这一课时我让学生阅读材料“郑州大学生李凯强扶起一位老太太，老太太当时称被撞伤腰，有多位证人称其是碰瓷，但老太太称不会讹人。去年12月28日，法院判李凯强赔偿老太太7.9万元，并称因不能判定双方责任各负担一半。李凯强希望找到目击证人，并表示再遇到类似事情会走开不再理睬。”老师引导学生对这一事件进行讨论：碰上他人有困难，是否应该去帮助？该怎样维护自己的合法权益？学生对此各抒己见，引发了思想的大碰撞，最后师生小结，我也进行总结性的点评：虽然在我们生活中存在这样一些不和谐的因素，但我们不能就此得出我们社会是丑恶的结论，这样的事情发生只是少数人道德沦丧的表现，我们整个社会仍然是美好的。如果我们人人都“见义不为”，人人都“见危不为”，那我们真的还能安居乐业吗？这世界上还有温暖的阳光吗？通过这样的讨论，培养了学生正确的人生观、价值观和道德观，通过对现实生活中一些二难问题的讨论，使学生真正成为了学习的主人，在生活情境中深化了认识，提高了能力。

四、通过表演的方式创设生活化情境

愿意表演、乐于参与是儿童的天性，学生通过观看，参与表演，既能唤起说话的兴趣，又能丰富说话的内容，教师可根据这一特点，采用表演的方式，可收到很好的效果。在课堂教学中采用表演的方式既使学生主动参与了课堂教学突出了他们的主体性，又能充分调动他们的积极性，让他们在快乐中接受新知识，在游戏和小品中通过角色扮演实现学生的自我教育。在上到《消费者权益》这一课时，我把课程内容编排成小品，让学生来表演，通过表演，让学生明白我们在日常生活中作为消费者有很多权益受到了侵害，可我们却没有能通过合法的途径来维权，并让学生针对这种侵权现象提出切实可行的维权途径。这不仅达到了教学目的，而且也能把知识内化为学生的观点。

五、通过故事、名言警句创设生活化情境

中华民族是历史悠久的伟大民族，几千年来，中华民族创造了灿烂的中华文明，丰富的中华文明为我们思想品德教学提供了巨大的资源。在课堂教学中适当运用一些哲理故事、名言警句，既能激发学生的学习兴趣，又能以义理或意境陶冶他们的思想情操。如讲授《掌握交往艺术提高交往能力》这一课时，我引用“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”一句耳闻能熟的俗语就能让学生明白语言文明的重要性；在讲授《交友的智慧》这一课时用“近朱者赤，近墨者黑”说明交友要谨慎；讲授《防微杜渐》这一课时用“千里之堤溃于蚁穴”、“小时偷针，大时偷金”说明要避免违法犯罪要从克服各种小缺点、小错误开始；讲授《战胜挫折》这一课时用“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”说明遇到挫折并不可怕，可怕的是我们对待挫折的态度。

总之，通过对实践思想品德课教学情景创设的探究，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的构建，情境的创设贯穿思想品德课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏了，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想政治课教学带来无穷的生命力。

参考文献：

1、《思想品德课程标准》 北京师范大学出版社。

2、《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》欧阳芬丛书主编，文学荣本书主编，新华出版社。