浅谈阅读技能的培养

【摘要】 阅读的目的不仅是要让学生学会语言知识,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读方法,学会通过语境猜测词义,掌握略读、寻读等阅读技巧,掌握原则,培养逻辑思维能力,培养良好的阅读习惯,从而使学生成为具有独立阅读能力的人.

【关键词】 阅读技能；培养

阅读教学在我国英语教学中占有非常重要的地位，它既是目的又是手段。“目的”是指获得阅读理解的能力；“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验,获得综合运用英语的能力。

1 传统教学观念的影响

传统教学观念的影响首先体现在教材的编写方面，大学英语课本大都随课文编写了词汇表附在课后，有些还直接添加注释在页底处，词汇表固然对学生能够更好的理解文章有益，但词汇表中的单词往往是孤立的，注释也往往并不透彻，这也便形成了课堂上词汇成为要解决的课程难点之一，而且这种孤立的单词解释对于学生的阅读理解固然有益但对阅读技能训练无助，甚至会对学生的积极思维的起到阻碍作用，学生不再积极思考推敲上下文以获取词汇理解或通过分析词形确定词义而是简单的通过翻页的动作就能够获得词义。

成绩评估的指挥棒往往使教师和学生都陷入到成绩至上的教学中，多样的标准化测试使教师和学生都重语法知识而轻运用能力，因为无论教师有多高水平，体现出来的也只是学生的分数罢了，相对的无论学生有多高的语言交际能力，考试中卷子上出现的听力、语法、词汇、阅读和翻译都让学生不得不回归到语言基础知识的层面，所以很多学生即使读了很多课文也不等于进行了真正的阅读，因为他们进行的只是以语言理解和语法处理为中心的阅读过程，这也使得一篇完整的文章在很多学生的眼中只是支离破碎的词汇和语法结构。

2 教学角度的阅读技能

.语言学家Jeremy Harmer 把按教学的角度把阅读技能分为一类和二类，一类是：预测技能，获取特定信息的技能(scanning)，了解文章主题思想的技能(skimming)；二类包括：获取文章细节信息的技能，辨别语篇标识词及语篇类型的技能，根据上下文推测词义的技能。一类技能用于整体理解文章内容，获取特定信息上，为第一次阅读应具备的技能（即预读）；二类技能为猜测作者意见态度，辩识语篇结构和标识，分析文章细节，注意力较多集中在语言上，为第二次阅读应具备的技能（即精读）。所以,阅读教学除训练学生形成良好的阅读习惯,提高阅读速度外，还要训练学生根据不同的阅读目的选择与组合不同的阅读技巧，适当调整阅读速度,以取得良好的阅读效果.

3 如何培养学生的阅读技能

导读是在阅读文章之前的准备。阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地查阅一些与文章有关的背景知识，帮助了解阅读材料的内容，将大大激发对材料的兴趣，明显提高阅读的效果。了解目的语国家的社会概况和文化习俗的基础，理解西方人的思维方式和语言特点，从而达到更好的理解所阅读的内容所具有的更深层次的含义，在教学内容中补充相关主题的重要文化背景知识，可以使他们更多地熟悉，更真实地了解语言背后的社会和文化。例如对西方人的思维方式的影响，西方节日的庆祝习俗，历史渊源等。

课堂教学内容应以学习阅读技巧和培养阅读能力为主，教会学生各种阅读技巧，可以按照从词到句延伸到段落的主线，循序渐进、系统地进行学习，主要包括根据上下文理解生词意义、构词法、难句理解、重申和推论、鉴别主题与主旨、归纳主旨、细节模式、提纲等阅读技巧，以提问、讨论的方式对概念进行讲解，并配以相应的巩固理解练习，希望学生不仅掌握这些阅读技巧，而且学会如何在不同的阅读活动中采取或结合应用各种不同的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力和效果。

外语教学是一个复杂的过程，阅读的效果主要受学习者语言因素，阅读习惯，阅读心理，阅读技能，阅读策略等非语言因素的影响，教师的讲解应尽量引导学生积极地进行语言输入和输出，才能达到最佳效果，引导学生自主阅读，在阅读教学中，要引导学生主动积极地参与，要激发学生阅读的兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和习惯，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生养成良好的自主阅读和自主分析的学习习惯。然后通过复述文章，讨论，缩写文章，改编文章体裁，如将科技小品文改成新闻报道，广告等文体，或将一篇记叙文改成戏剧的方式，当然采取小组配合的方式演绎出来效果会更好，以此来达到语言在输入和输出方面的平衡。

教师应如何进行阅读课的教学,既能使自己的教学模式不落入俗套,又能真正识学生的阅读技能的到提高呢？但无论是那种教学模式，都应遵循以下原则：（1）阅读技能的训练是阅读课的重点；（2）阅读前的预测活动和背景知识可以起到良好的辅助作用；（3）阅读后的听说活动应是课文内容的延伸；（4）写作训练可以作为阅读的最后环节；（5）各环节应遵循以学习者为中心的原则。

学生的外语学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括外语学习活动全过程的自我监控，如制订学习计划，了解学习的目标和任务，选择学习方法，执行自己设定的学习计划，对既定的学习目标完成情况的检查、评价与反馈学习效果，查漏补缺，补救不足，总结经验等。在教学中发现，英语学习能力弱的学生同能力强的学生相比，常常缺乏学习策略方面的知识，也不善于调整自己的学习活动，自主学习能力较弱，课上表现的配合但课后任务总是完成不了，因此无法提高阅读质量，教师应帮助学生正确地认识自己的学习习惯、能力及其限度，选择对自己的学习最为有效的学习策略，学生要了解学习资料的主题、内容形式以及相关的文化背景知识，同时掌握写注释、找主题句和关键词、给出结构提纲等学习方法，开展有目的的学习。

笔者写此文不是意在脱离语言基础空谈阅读技能的培养，而是对于已经有一定词法、词汇、翻译、写作基础的大学生而言更应注重培养他们的阅读技能培养，从而培养获取信息的能力而不是阅读技巧培养，因为单纯的技巧只是应付考试的工具无法使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地沟通。

参考文献

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[3] 周勇，董奇．学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］．心理发展与教育，1994:(3)

收稿日期：2008-4-27