趣味性在体验教育中的作用

我们在开展体验性教育活动时，一定要从实际出发，让活动充满童趣、野趣、奇趣、情趣、智趣，这对小学生生理和心理的健康成长是非常重要的。

童趣即活动具有儿童所特有的天真活泼的特点，最大程度地激发他们的活动热情，以生动形象的活动形式进行教育，从而避免空洞地教。

野趣即活动具有大自然气息，可以大自然是儿童的第二课堂。在这里可以受到热爱自然、热爱祖国等多种情感熏陶。使学生看到和学到在课堂上所看不到学不着的东西，这对开阔他们的视野、愉快而积极地接受教育大有益处。

奇趣即活动具有新颖性和奇特性。好奇心强是小学生主要性格特点之一，所以我们在开展活动中一定要克服那种陈旧的不良倾向。

情趣指活动能够激发学生热爱祖国等各种道德情感。自古以来，有见识的教育家都非常重视对儿童的情感教育。它是其它一切教育的根本。

智趣指活动具有知识性的特点。小学生的求知欲望强，但集中注意的周期短，活泼多样的智育活动是小学生课堂学习的最佳补充形式。

由此看来，“五趣”是少先队活动的生命力。能够体现五趣的体验教育活动，才会具有强烈的感染力和服力，也才能真正发挥德育的优势。

从体验活动开展情况来看，形式呆板、内容单一的“灌注式”“填鸭式”及“保姆式”的现象仍大量存在。

“灌注式”多采用单纯的教形式，极易使学生产生厌烦心理。在教育效果上几乎等于零。“填鸭式”形式上与“灌注式”相仿，而且时间一久，在教育效果上还可能出现负效应。“保姆式”即整个活动从设计到形式安排都由辅导员教师包办代替，学生们只是些活动木偶罢了。这样的活动不可能激发学生们做为活动主体应有的参与热情。结果是费力大功效小，在教育效果上也只能是事倍功半。

那么，怎样才能改变这种现象，使少先队体验教育活动充满五趣，进而使活动产生正效应呢？下面谈几点看法。

1. 从小学生年龄实际出发，使活动充满五趣。这就要求我们辅导员老师及少儿工作者深入了解儿童生理、心理学。充分了解队员的性格特点和内心世界。通过反复观察研究探索出少先队工作的内部规律，将这些规律运用到实际工作中去，真正发挥少先队工作的作用。

例如：现在的小学生绝大多数是独生子女，优越的家庭条件使一些小学生患上了“421”综合症。但是有一点我们也不可忽视，那就是随着我们改革开放政策的实施，使得现在的小学生具有见识广、接受新事物快、独立意识成熟早的特点。这就对我们的辅导员老师和少儿工作者的各方面素质提出了更高层次的要求，在开展具体活动中，一定要针对学生实际而且在工作情感和工作能力方面也要有新的提高，不仅要爱干（情感），而且要会干（智能）和干好（本领），这样才能使我们的活动充满五趣，以适应新时期少先队工作的需要。

2. 把少先队活动的还给学生，恢复队员的主体地位。苏联巴拉诺夫在《教育学》中指出：“学生在少先队组织的活动中显露他们的性格，表现在他们的需求、兴趣、组织才能和在集体中生活的能力”。小学生正处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性综合矛盾的时期。他们有强烈的好奇心和求知欲，富于模仿性，喜欢有一定主题和角色的创造性活动，而丰富多彩的少先队活动正为小学生提供了这种表现和锻炼的机会，使他们能够得到迅速全面的发展。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：“孩子身上最宝贵的东西是自尊心，而培养自尊心的最好方法是给孩子们创造表现能力的机会。”所以，在开展体验教育活动中一定要把主动权交给学生，由他们自己来设计安排活动，然后由辅导员进行指导把关，这样才会使学生在活动中受到锻炼，真正成为活动的主人，以实现预期的教育目的。

3. 制定长远目标，使充满五趣的体验活动层次化、系列化。由于少先队工作周期长、见效晚，我们在制定活动规划时要有长远的战略思想，但就目前的少先队工作情况来看，多数缺乏宏观的目标调控，不能根据小学生的具体年龄段来分清层次，形成活动系列，而常常出现单一性、断裂性倾向。这样会使我们的工作变成无效劳动，所以我们应努力改变这种现状。在体验教育活动中，从小学生的具体年龄段出发，由低到高制定出不同的活动目标，既具有层次性又自成系列，这样才能使体验活动最大程度地符合每一年龄段的学生实际，从而使活动充满五趣，最大程度地提高教育效果。