浅析预制语块理论在大学英语精读教学中的运用

【摘 要】 本文在解析语块的定义与分类、语块教学理论来源的基础上，探讨了预制语块理论在大学英语精读教学中的运用问题，主张在词汇教学中融入语块教学，利用语块理论进行写作教学，提高英语教学的有效性。

【关键词】 大学英语；精读教学；预制语块理论；教学应用

一、引言

“语块”（lexical chunk）近年来广受国内外学者的关注，研究发现，各种语言中都存在着大量的以固定形式出现的语块。Altenberg（1991）发现，英语日常口语中包含大量的词汇块，英语话语大部分的意思表达是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单元。McCarthy（1997）的相关研究强调学习者以“块”的形式学习英语词汇的实效性，认为大量操本族语者的语言使用都是程式化的， 语言使用是从大脑已储存的诸多语言程式中提取信息的过程。这种观点一定程度上指出了语言具有组合成块的特点。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。心理语言学研究表明，外语学习过程中，按照语言学习者与母语使用者流利性显著差异的主要原因是母语使用者大脑中具备了大量外语学习者所不具备的语块，每个语块作为一个整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记编码和提取使用。可见，以语块为单位学习语言对语言的储存和提取都有其特有的优势，语块理论的运用会促进外语学习效率的提高。目前，语块理论的研究在国外获得了很大的发展，尤其是在二语习得领域，并形成了系统的研究方法。相比之下，国内研究还处在理论的引入阶段，一些学者和外语教师开始尝试将语块理论运动到外语教学或对外汉语教学中，取得了一定的成效。

二、语块的定义及分类

语块是一个多词单位，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。关于语块没有统一的定义，国内外学者对这些多词单位和语言程式使用了不同的表述，不同的名称都指出起具有预制性和成块组合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用词汇化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）称之为词汇短语（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了预制复合结构（readymade complex units）；学术界采纳较多的是Lewis（1993）提出了词汇组块（lexical chunks），认为语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。他认为词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇而非词汇化的语法。根据Lewis 的观点，语块分为四类：1、poly words（多元词语块），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭纠纷），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （惯用话语）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引语），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more…

三、语块教学的理论来源

Becker（1975）是国外较早开始研究语块的学者，指出语言的存储和输出不是以单个词来进行，而是以一些固定或者非固定化的板块结构出现的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通过比较研究母语习得和二语学习发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是前者掌握大量的、可以根据需要随时取用的语块单位，自然地形成意思表达。这个过程不需要分析性的语法规则的指导。外语学习者大脑中没有足够的语块存储， 语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，从而影响语言的流利性和准确性，导致许多学习者不能够使用地道的英语或者出现“中国式”英语的情况，有些外语学习者词汇学习出现“高原现象”，掌握了大量的目的语词汇，却不能正确使用。语块教学改变传统的词汇学习观，展示语言的真实面貌和本族语者的语言表达习惯，运用到大学英语精读课堂教学中能弥补上述传统外语教与学的不足。

四、语块理论在英语教学中的应用

非专业大学学生，在外语学习中投入相当大精力，实际外语学习效果却差强人意、费时低效，部分学生产生厌学情绪。当下外语教学和外语学习方式受到很多关注，促使外语教师要不断地探索教学的本质，摒弃的陈旧的教学理念和方法，与时俱进地吸收新的教学理论和方法。只有教师的改变才能带动学生的学习，当学习者看到新鲜的学习方法，觉察到自身的进步，学习热情自然会增强。

1、在词汇教学中融入语块教学

词汇学习是外语学习的重要组成部分。外语教师要转变观念，转变传统的词汇教学方法，在外语学习的高级阶段大学阶段改变单纯讲单词的做法，重视词汇学习的广度和深度，将语块教学融入到教学中去。教学之初不妨直接将这一理论呈现给学生，举例讲解让学生开始了解语块的含义，进一步在特定的语境或语言材料中循序渐进地教会学生掌握语块的方法，促进学习者词汇的深度习得。帮助学生整理课本中出现的语块，督促学生记笔记，随时积累，引导学生对已有的语块知识进行分类；创设贴近生活的语境，鼓励学生用语块造句表达，教学中设计环节创造语块的提取机会，加深学生对语块的理解力，提高运用能力。长此以往，学生们会在自己的学习中掌握和运用这一理论，能主动识别新语块，分析语块的结构和特点，同时要鼓励学生背诵牢记。例如在学习新视野大学英语第四册第六单元后，笔者总结出的短语类语块有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， in private等。当学习者能够用英语表达思想或交流信息时，便能获得成就感，学习的信心和动力自然得到增强。

2、利用语块理论进行写作教学

大学英语精读教材中的课文中也包含很多典型的句式类语块，在同一片课文中笔者在备课中专门归纳出如下语块：

表达“某人对某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“举例说明”：an interesting （typical/ striking） example of …；用于表示“人对某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。

每个单元结束前带领学生复习本单元的句式语块，经过教师的指导，学生们在自主学习中逐渐培养起语块意识，学会归纳语块，在写作练习有意识去运用语块，教学中设计提供大量的有关练习如填空，中英互译，模拟造句等，在输出时，鼓励利用语块进行口头和书面表达。经过一段时间的作文批改，笔者发现在试行了一定的语块教学法后，学生的写作水平有显著提高。这说明语块教学法能够促进学生写作水平的提高，语块的学习有利于语言的输出。

如何将外在的英语语块转化为学习者的心理语块，是一个复杂的课题。非英语专业的外语学习者学习时间有限，语块理论的应用提高了学习效率。弥补了传统的讲解词汇教学法和写作教学的不足。在具体教学中，教师要根据实际教学情况将语块理论应用到教学环节，在输入时要注意增加语块的显性学习，指导以引起学生的有意注意。越来越多的研究者认为，提高学习者的语块意识和语块运用能力是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。对于学习者来说有意识、有策略的语块学习使英语学习更成功，更有效。

【参考文献】

[1] Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.

[3] 王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）17-21.

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[5] 申建军，戴俊红.语块理论对于大学英语词汇教学的意义[J].牡丹江大学学报，2012（8）151-152.