以学讲计划为抓手 全面提升学生语文素养

摘要：学讲计划在苏北多个地区得到了有效推广，如同一股清新的溪流滋润了初中语文教学改革的试验田，以这项教学改革为抓手，学生的语文综合素养能够得到有效提升，教师应当紧扣教学改革要点，与语文教学工作紧密结合起来，重在调动学生语文学习兴趣，提高学生课前预习能力，提升学生协作学习意识，训练学生思维探究水平，培养学生良好学习习惯，有效提升语文教学成效。

关键词：初中语文;学讲计划;成效研究

在初中语文教学改革大潮中，“学讲计划”成为了教坛课改百花中的一朵奇葩，其最为显著的特征是更加贴近学生的学习发展状况，更加有利于学生的能力发展，能够营造更为和谐的教学氛围，调动学生的语文学习兴趣。笔者在语文教学中认真贯彻落实“学讲计划”的要求，将其与语文教学实际紧密结合起来，为学生语文素养的提升奠定了良好基础，本文将作简要论述。

一、以“学讲计划”为抓手调动学生语文学习兴趣

兴趣是初中生在语文学习中的强大动力，教师在教学中应当强化教学研究，致力于提高学生的语文学习兴趣，从而推动教学活动的深入进行。传统的语文教学中，学生被动听讲，课堂沉闷枯燥，在一定程度上影响了语文教学的生动性体现，学生自然而然地表现为学习兴趣不足。在“学讲计划”实施背景下，这一状况得到了有效改观，首先，学生不再是被动接受教学的对象，“学讲计划”教学改革赋予了学生更为自主的地位，要进行自学、互学、问学、教学、悟学等“五学”来开展学习活动，学生成为了整个学习探究活动的主角，不仅要认真地思考问题，还要与同学进行交流研究，以及用自己的话将学习成果体现出来，他们在学习活动中的积极性能够被有效调动起来，学习更为投入。其次，在“学讲计划”教改模式下，师生互动更为显著，教师对学生的思维进行启发点拨，给予学生思考的空间，同时对学生在学习中遇到的难点问题进行充分的引导，让学生能够通过自己的努力实现学习目标，学生在这样的模式中，学习的成就感和满足感油然而生，更加有助于学生学习兴趣的提高，让学生在语文学习中充满了积极的情感。“学讲计划”是有效推动教学成效提升的重要抓手，也是积极的情感促进因素。

二、以“学讲计划”为抓手提高学生课前预习能力

在初中语文教学工作中，许多教师对预习环节的重视程度不高，更多的是依靠课堂的讲解来实施教学。这样的狭隘教学理念导致学生在课前也没有能够养成坚持预习的良好习惯，对于初中教学工作时间紧、节奏快的特点而言，课前缺乏了有效的预习活动，师生在课堂上的互动熟练性、顺利性也会受到极大制约，从而影响语文教学成效的提升。“学讲计划”的实施有效突破了这一方面的困境，让学生养成坚持预习的良好学习习惯，同时强化了预习技巧的指导，能够让学生在课前实施有效的自主学习，便与发现疑难问题和提出这一方面的疑惑，带着问题进入课堂的思考、质疑和探究学习环节，提高了课堂教学的针对性。笔者在贯彻落实“学讲计划”的环节，将提高学生课前预习能力以及培养良好预习习惯作为重要的抓手，让学生在课前做好充分的准备工作，保证了语文课堂教学的有效开展。笔者一方面要求学生针对生字词、文学常识进行自我学习与掌握，另一方面要求学生对照思考题进行教材内容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、写作特色，以及针对其中的重点段落、语句进行分析感悟，筛选出其中难以理解的内容，为接下来的语文课堂学习探究活动奠定了良好基础，有效提升了学生的预习能力。

三、以“学讲计划”为抓手提升学生协作学习意识

许多初中生在语文学习中以一种“单打独斗”的形式进行，虽然体现了学生的独立思考习惯，但是学生往往因为自己学习能力、理解方向与层次以及知识积累等方面的不足，导致自己学习活动中难以全面、深刻地理解学习内容与概括问题答案。“学讲计划”教改模式赋予了学生更多的协作学习平台与机会，其中最为重要的环节就是“小组讨论”环节。在小组讨论活动中，每一位学生都会对照课堂思考探究题进行充分的思考与研究，形成自己的思想观点，同时在小组里面进行协作学习，一方面可以向其他同学询问自己无法理解或是不能确定的内容，以及提出自己的疑惑，让大家一起来研究与讨论。这样的学习模式能够营造一种和谐的学习氛围，大家一起研究和突破难点，对于重难点的突破具有积极意义。另一方面，学生在小组合作学习过程中，逐步从自己的单打独斗转变为协作学习，大家一起研究和提高，养成了团结协作的意识，这有助于语文教学成效的提升，也有助于学生语文学习综合能力的提高。

四、以“学讲计划”为抓手训练学生思维探究水平

初中语文教学工作不仅要着眼于学生知识点的传授和情感的教育，还要充分体现对学生能力培养的目标，其中思维探究方面也是重要的组成部分。教师要结合“学讲计划”的要求，将学生思维探究水平的培养充分融入进去，提高学生的思维能力与探究水平。“学讲计划”教改模式专门设置了“交流展示”与“质疑拓展”两个教学环节，较好地体现了对学生能力的培养。在“交流展示”环节，每一个小组都须要进行汇报交流，笔者在教学中采取一个小组汇报、其余小组进行补充的方式组织教学，学生的思维方式与观点往往出现一些不一致的地方，笔者没有直接点评，而是顺势引导学生针对观点不一致的地方进行进一步的讨论研究，让学生在相互辩论的过程中明晰道理、加深理解和深化巩固，较好地体现了对学生思维能力的培养要求。在“质疑拓展”环节，学生可以自己提出问题，也可以小组提出问题，在上一阶段自主探究学习的基础上进行难点攻克，教师侧重于发挥引导的作用，让学生针对重难点加深巩固，这对于全面完成学习目标具有重要的作用，同时也有效提升了学生的思维探究水平。

五、以“学讲计划”为抓手培养学生良好学习习惯

良好的学习习惯会让学生终身受益，对于初中语文教学工作而言，教师一定要强调学生学习习惯的培养。在“学讲计划”模式中，笔者将学生良好学习习惯的培养与教学改革的推进有效结合起来，体现了较为显著的成效。首先，笔者指导学生养成了课前坚持预习、课堂积极思考与合作探究的学习习惯，这对于提高教学针对性和有效性等方面具有积极的作用。其次，笔者指导学生养成了质疑的思维习惯，遇到难点问题摘记下来，在小组以及班级交流之中提出来进行探究，这样的学习习惯有助于学习重难点的有效突破。再次，笔者指导学生养成了及时反思与总结梳理的良好学习习惯，每一节课的学习成效如何，都须要在当堂检测环节进行自我评估，以便于及时发现语文学习中存在的薄弱环节，开展拾遗补缺以及针对性的纠正。学生在运用各种技巧方法开展语文学习的过程中，学习方法技巧的借鉴与吸收、分析与总结也是学生的必修课，在这样的学习研究之中，学生能够提高语文学习的技巧程度，从而更加有助于语文综合素养的提升。

综上所述，在初中语文教学中落实“学讲计划”要求，是体现学生主体地位、促进学生全面发展的重要路径，广大教师应当结合教学内容与学生身心特点，将这一教学改革模式的作用充分体现出来，更好地促进学生语文素养提升。

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作者简介：陈曦（1962-），男，江苏邳州人，本科，研究方向：初中语文教学。